小学生个性阅读之我见

侯凤平

阅读教学学生个性化阅读一、要给学生充足的阅读时间

在教学过程中，进行个性化的阅读，就要给学生充足的阅读时间。我们要做到引导学生进行个性化阅读，就必须先确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权，给予学生足够的阅读时间。在实现学生个性化阅读的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读能力。从生理方面说，学生必须有对文本信息的知觉、顺应、重构、整合的能力。然而，这些阅读能力的获得都离不开足够的读书时间作保障。在我们实际教学过程中，要特别地引导学生抓住语文教学的根本，那就是读书、读书、再读书。比如说，学习《燕子》一文时，首先初读课文，感知文本可用激励性语言“我相信同学们一定能读得很好，你们愿意读一读吗？”这样以此来激发学生的读书兴趣。学生大约读了三遍后，可采用“自愿读”“分组读”“分行读”“分角色读”“齐读”等，达到读得正确、流利，熟读精思，感悟文本的目的。在此基础上，让学生再默读课文，“想一想你明白了什么？请把不懂的地方画出来。”这样让学生参与阅读实践，引导他们读中质疑，读中释疑。最后，达到进一步升华，读活鉴赏，超越文本。在学生理解了文中所表达的思想后，再读一读文本，其感情色彩就浓厚，炽烈、洋溢。

二、要关注学生的独特体验

在教学过程中，引导学生进行自主探索，进行个性化的阅读，就要关注学生的独特体验。诚然，阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。阅读中，学生的自身经历、文化背景及对文本的兴趣重点和关注焦点不尽相同，所以，他们在探究文本的过程中，所产生的理解和感悟，必然会有所不同，而且带着强烈的个性化倾向。这就是所谓的“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”，即使同一个学生在不同的时间和空间里，对同一文本的感悟也会有所不同。我们要珍视学生的独特感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，让学生从小就会从不同的角度看问题，会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，从而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的作风。

我们在实际教学过程中，引导学生进行自主探索，进行个性化的阅读，就要让学生自由选择阅读方式。因为学生生理特点及机能的差异，所受家庭教育和所处的社会环境差异。所以，采用的阅读方法也应有鲜明的个性差异。作为教师的我们，不应该以大众化的教学方式去要求学生，只要他们处于内心与文本的交流状态，就应支持他们的阅读发生。

另外，我们在实际教学过程中，引导学生进行自主探索，进行个性化的阅读，要提倡开放性。阅读是学生重要的语言实践活动，对于小学生而言，他们的阅历少，对文字理解较差，这对学习语文形成一定的障礙，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、语言积累和表达交流，才能真正提高学生的语文素养，而课外阅读的功效比课内阅读功效高。因此，教师不应该把学生局限在课堂里自我封闭，要引导学生走进课外阅读的缤纷世界。让生活成为阅读教学的源头活水，让学生个性化阅读得以扩展，因为“功夫在课外”！