精心设计演示实验,发挥实验育人功能

苏金艳

演示实验精心设计可见度设计实验演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来，使学生对教学内容获得直观感性认识。

一、充分利用多媒体手段增加演示实验的可见度

有的演示实验效果明显，学生易于观察到实验现象，从而总结结论或验证所学知识，如在做“探究压力作用效果的影响因素”实验时，实验器材直观，现象明显，学生可根据实验现象直接得出结论。但是，有的演示实验现象细微，教师只能在讲桌上进行演示，后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间。如在做“磁体周围存在磁场”的实验时，将磁体和小磁针放在实物投影上，学生通过大屏幕就可观察到小磁针的指向发生了偏转，从而认识空间磁场的存在和分布情况。有的演示实验在特定的条件下不能完成，如在做光的色散实验时，在没有自然光的前题下，就可以用多媒体的幻灯机作为光源，将色散后的光谱投到大屏幕上。

二、利用已有经验创造性地设计实验

在教材中有的教学内容没有配套的演示实验，教师可根据生活经验自己创造性的设计实验，还可以用自制儀器模型增强演示效果，增大演示可见度。例如，在进行“分子间存在引力和斥力”的教学时，可用调配好的肥皂水吹泡泡，在自制的铁圈上缠上绵线浸肥皂水演示分子间存在引力，用乒乓球和弹簧自制教具演示分子间的作用力和分子间的距离等。在学习“潜水艇的工作原理”内容时，教师就可以利用身边的物品如药瓶、软胶管、口服液吸管、铁块和502胶，自制一个潜水艇模型，演示其工作原理。

三、将实验有机结合再重组

中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和课外小实验四种类型。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料。弄清各类实验的特性和作用，并把它们有机结合起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能。因此，可以创造性地将演示实验变为边学边实验，使每一个学生都参与到实验中来，体验实验带给我们的收获。例如，在学习“物质质量”时，就可以把天平发给学生，使其认识天平的结构，知道天平的使用方法，会使用天平测物质的质量。在学习“平面镜成像”的内容时，可以用现有的实验室器材，自制底座和支架，学生分组进行实验，增加实验的可操作性和直观性。学生边学边实验。

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。教师要尽一切可能，在物理课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。在实验探究活动中，让学生通过实验得出的结论所产生的效果是不能用语言来替代的，所以说实验是最丰富的语言。