小学生习作生活化的研究

张美明

小学语文教学致力于从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。在小学语文高年段教学中，对阅读教学和习作都相当的重视。但是，我们不难发现，在现在的语文教学中，对阅读课，教师往往就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作之间却脱节了。以《语文课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思。

小学生习作生活化《语文课程标准》强调：“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”叶圣陶也曾说过：“我们最当自戒的就是沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系。一个干涸的源头，哪里会倾注出真正的活水来。”可见，生活是作文的源泉，习作教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，引导学生关注、热爱生活，表达真情实感，使学生“乐于书面表达，增强习作自信”。那么，究竟如何让学生的习作“贴近学生实际，表达真情实感”呢？

一、巧妙指导，激活习作激情

课堂是发展学生语言的阵地，学生的习作很大程度是从这里开始的。习作教学中，能否激发学生的写作欲，与教师设计的习作指导有直接关系。教师的指导应该启发学生认识生活、分析生活、表现生活，让学生明白要写什么，怎样写。

记得有位教师讲述过这样一个例子：一天，他拿着书向教室走去，刚到门口，发现班上并不像平时那样读书，而是围在窗户那里追逐一只蝴蝶，好半天有位女生抓住了它。大家看到这只美丽的蝴蝶很想把它做成标本，但都不忍心把它弄死，最后打开窗户，让它飞向大自然。看到这样的景象，他想学生的心情一时难以平静下来，不如把阅读课改为作文课，让学生把刚才的经历写下来，要写出自己的真实感受。教室里顿时热闹起来，学生个个兴致勃勃，争先恐后地讨论起来，纷纷述说各自的想法……紧接着，学生们面带笑容，欣喜地开始了这次习作。没有想到，一节课下来一篇篇精彩之作因而诞生。

可见，校园生活、家庭生活、社会生活，看似平淡无奇，但只要用心去捕捉、品味，处处都有精彩。

二、体验生活，激活习作热情

（一）认识生活，让作文走进生活

其实，生活是最大的素材宝库，是最具有教育意义的教材。作文的“生活化”要求学生的作文应该与自然、社会紧密结合起来。让学生写所见所闻所感，把自己最真实的感受付诸于笔端，这样的作文才能有效。

（二）感受生活，让作文融入生活

生活是多姿多彩的，特别是儿童生活，学生面对自己的精彩纷呈的生活，一般都会主动去动脑、动手、动口，自己去感知、理解。再加上教师有意识地引导学生观察、思考生活，写生活作文，潜移默化中，培养了学生丰富的生活情感，激起学生以满腔热情拥抱生活，把丰富多彩的生活，神奇美丽的大自然作为学生写作的源头。指导学生善于观察、思维，学会反思生活，做生活的有心人，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文。

面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。

三、创设情境，激活创作真情

叶圣陶先生曾说过“心有所思，情有所感，而后有所撰写”。学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中都会获取和选择恰切、典型的材料，很多时候还是会感到“没啥写”。即便是同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。其中缘由除了遣词造句的功夫外，最关键的还是学生缺乏生活认识和语文表达能力以及灵活驾驭语言的能力，不知道如何在细致处着墨，把细节表现出来。因此，作为语文教师，在作文教学中，应该通过对习作训練过程的优化，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。

四、引导学生正确地阅读积累

“读书破万卷，下笔如有神”。只有厚积才能薄发；只有大量的积累，才能为其终身学习和发展奠定良好的基础；也只有大量的语言积累，学生才能写好作文。作文，千万不能就作文论作文，那样如同无源之水，无本之木，越用越少。我们在教学中需要做的就是如何指导、帮助学生完成这积累。

1.积累语言。语言丰富了，自然会有精彩句子涌现。

2.积累生活。为此，我们教师可多组织一些生动有趣的课内、外活动，让学生参与其中，收获之丰是难以估量的。注意，千万不要把活动与作文捆在一起，活动的目的旨在积累生活！

3.积累感受。我们在教学中，要努力做到“以情育情，以情激情”。当然，激活学生情感也不是件易事，感受是看不见的，听不见的，摸不到的，只有用语言、用文字表达出来，才能让他人感受到。

五、鼓励创新，凸显习作个性

一位教师在评阅一位学生的习作中“树叶原来是绿的”这样一句话时，并没有以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，并没要求该学生删去，也没有想到“这是一句大废话”，而是认为“也许这个孩子以前并不知道树叶是绿的，现在她发现了，这说明他在仔细观察”，因为只有细心的呵护孩子独立的体验和感受，孩子当然愿意对老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。

回忆我们平时一般习作指导程序：审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习，只是极大地突出了教师的主导，而削弱学生的主体，从审题到表达技巧，都被我们辛苦的教师用及时指导代替，使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达教者的理解，导致学生习作千篇一律。

六、构建开放的作文评价模式

作文评价，是作文教学理念的一种体现，是衡量作文教学成功与失误的重要尺度。倡导“开放”的评价指导思想，评价方法是：把评让给全体，把改让给学生。采用过程性评价与终结性评价相结合，学生自评与互评相结合，教师评价与学生评价相结合，学校评价与校外评价相结合等形式，促进学生的习作能力与评价水平的提高。

总之，让学生参与生活、体验生活、表达生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。”让他们敞开心扉，无拘无束地表达，心情轻松地作文，使其心里的话语自由流淌。我们的作文教学就将如生活般丰富多彩，鲜艳多姿。我们的学生才会爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情的习作来。

参考文献：

[1]任运昌.珍爱生命：作文教学必须重视的一个问题——兼谈对一篇小学生习作的评价[J].小学语文教学，2005，(01).

[2]郑启根.小学生想象作文的训练方法与技巧[J].现代中小学教育，2009，(09).

[3]罗龙强.引导小学生写出富有个性的作文[J].江西教育，2012，(08).