高中物理学业水平测试管理的合理化模式思考

赵立杰

与选拔性考试不同，高中物理学业水平测试关注学生对物理知识点的掌握程度，从而形成了教学系统中的反馈环节。因此，关于学业测试管理的合理化模式可围绕着试题设计管理模式构建、结果分析管理模式构建、结果反馈管理模式构建等三个方面展开。

高中物理学业水平测试合理化模式管理模式与选拔性考试不同，高中物理学业水平测试关注学生对物理知识点的掌握程度，从而形成了教学系统中的反馈环节。尽管如此，但在我国高中以高考为导向的教育环境下，针对物理学业水平测试的管理不仅需要满足其自身的功能定位，还需要与高考这种选拔性测试相衔接，从而在教学过程中倒逼出素质教育与应试教育融合下的现实路径。

梳理现阶段的相关文献可知，一些同行来讨论这一问题时似乎脱离了高中教学的现实环境，一味从新课程改革的目标进路上来解构测试管理的各个环节。其实不然，物理学业水平测试管理正如上文所提到的，它应通过一系列的机制设计来倒逼出教师的教学创新意识，又需要为最后的高考复习提供学生在知识掌握中的短板信息。由此，这边构成了本文立论的出发点。

一、高中物理学业水平测试的目标分析

结合上文所归纳出的测试管理功能，这里可以从近期目标和远景目标等两个方面来进行目标分析。

1.学业水平测试的近期目标

一般而言，我们把每学期的期末考试看作为学业测试，而不包括月考或周考这种考试。不难知晓，期末所进行的学业水平测试近期目标包括：

（1）学生物理知识掌握情况评价

这一目标构成了学业水平测试的核心目标，也是教师设计考试试题的出发点。通过测试可以从班级（年级）分值分布、主要失分题目等统计中获得学生对本学期物理知识的掌握情况，从而有助于及时解决短板问题。

（2）教师物理教学质量情况评价

针对物理教师的工作绩效评价，关键就在于期末考试环节。根据许多高中的规定，对于班级学生的物理测试成绩都设定得有一个分值比例，如上90分的人数所占比例应达到80%。因此，这里的近期目标便包含了对教师物理教学质量情况的评价。

2.学业水平测试的远景目标

高中三年的物理教学可以分解为两个阶段，即新知识的讲授阶段和应对高考的复习阶段。前面所谈到的近期目标主要指向新知识的讲授阶段，而远景目标则指向了高考复习阶段。具体而言，便是为高考复习提供思路，而这一思路实则就在于解决本校学生对物理知识掌握中的短板问题。不難知晓，唯有解决这一短板问题，才可能整体提升学生的高考应试能力。

二、分析基础上的管理模式定位

通过以上所述可知，高中物理学业水评测试管理需要从系统构建上来实现近期和远期目标。那么，系统构建则可以围绕着：试题设计管理、考试结果分析管理、结果反馈管理等三个方面来开展管理模式定位。

1.试题设计管理模式定位

这里抛开由教育局统一命题的形式，而只讨论由本校命题的情况。各个高中都有自己的期末考试命题流程，包括命题人、题型、分值分布等。由于一切围绕着应对高考而展开，所以在题型和分值上也模仿高考的要求，关于这一点并没有太多问题。然而，针对命题人的管理则需要考虑到他的出题偏好、重难点的掌握等问题。因此，需要建立起团队命题形式。

2.结果分析管理模式定位

针对学生考试评卷后的试卷分析十分重要，它不仅涉及到班级、年级的各个区间的分值分布，还涉及到反复出现的失分环节在哪个题型和知识版块。可见，通过分析不仅能为近期目标的实现提供数据基础，也能为远景目标的实现提供路径指向。根据笔者的工作体会，这里的管理模式应定为于优化统计分析的对象，从而能更好的助力于高考前的复习。

3.结果反馈管理模式定位

考试结果反馈信息需要让班主任、任课教师、学生、学生家长等四方知晓。为了解决短板问题，需要从两个方面入手：教师教学和学生自学。因此，结果反馈管理模式便定位于，物理教师通过反思教学现状来提升教学质量；学生通过明确自身的不足，而有意识的依靠自学来强化。

三、定位驱动下的管理模式构建

根据上文所述并在定位驱动下，高中物理学业水平测试管理模式可从以下三个方面展开构建。

1.试题设计管理模式构建

应发挥教研组的集体力量，在教师们的集体智慧下来完成试题设计任务。由于高中各个班级学生的物理学习情况不同以及各位物理教师的教学效果存在差异，因此在团队作业模式下应根据：物理基础知识考核、物理重点知识考核、物理难点知识考核（主要指向学生易出错，但又十分重要的知识点考核）等三个版块。根据分值比例可以分别占到50%、30%、20%。这样，就能较为客观的完成物理试卷的出题任务。

2.结果分析管理模式构建

目前，针对试卷的分析大都利用软件来进行，因此这里不去讨论分析技术问题。而是针对分析的内容来进行探讨，这里需要兼顾新课程目标和高考两个方面的需要。前者主要关注学生的综合应用能力，而后者则重点关注学生解题的准确性。从而分析的内容便在于：物理应用问题的解题思路；物理试题的失分原因。通过软件分析出来以后，还需要在教研组的集体会商下来筛选出偶然性波动和系统性波动因素。最终，根据系统性波动原因来指导下一阶段的教学。

3.结果反馈管理模式构建

上文已经提到，需要在教师教学和学生自学等两个方面进行管理。由于各个班级的测试情况不尽相同，因此需要在班主任、任课教师的合作下来完成上述两项任务。这里需要强调，应发挥出学生的学习主体性，使他们在明确自身短板问题的基础上引导他们自主、自觉的开展自学。

四、小结

综上所述，关于高中物理学业测试管理的合理化模式可围绕着试题设计管理模式构建、结果分析管理模式构建、结果反馈管理模式构建等三个方面展开。

参考文献：

[1]黄春霞.高中物理考试技巧之我见[J].新校园，2012，（4）.

[2]成守千.立足课堂教学培养创新意识——高中物理课堂教学中如何培养学生的创新意识[J].读写算，2013，（18）.

[3]蔡万忠.浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J].新课程，2013，（7）.