谈初中历史教学中易忽略的基本能力及其培养

张立群

在教学中，往往存在着重分析能力、思维能力等所谓高级能力的培养，而忽略了诸如阅读能力、反思能力、搜集材料能力等基本能力的培养，这种做法使培养能力成了无源之水、空中楼阁。所以，我们要对这些基本能力的重要性有充分的认识，同时，要掌握培养这些基本能力的方法。

基本能力阅读能力反思能力搜集材料能力在历史课堂教学中，往往都注重思维能力、分析能力、归纳能力等培养，这本是无可厚非的，但是，有的教师却忽略了阅读能力、言语表达能力、反思能力、搜集材料能力等基本能力的培养，最终的结果就是使培养那些高级能力的想法成为空中楼阁、无源之水、无本之木。

那么，怎样培养这些基本的能力呢？下面分而述之。

一、阅读理解能力

1.阅读能力，举足轻重

一提到阅读，仿佛就是语文教师的事情似的。我们常说“文史不分家”，因此，阅读也是历史教学中一个非常重要的环节。同时，阅读也是历史教学中一个最基本的学习活动，归纳、分析等都是要建立在阅读的基础之上来完成的，可以说，阅读是分析、归纳能力的载体。

2.提高能力，有章可循

在学生的学习过程中，有的学生对感兴趣的东西认真看，对于那些不感兴趣的则是蜻蜓点水、甚至根本就不看。这样的阅读方法对学生的学习是很不利的。因此，教师要引导学生学会正确的学习方法，才能做到事半功倍。具体方法如下：

（1）阅读提问互相渗透

在历史教材中涉及到的知识非常繁杂，有时间、地点、人物、事件等基本知识，也有经过、意义、作用等重点强化的知识。因此，初读的时候觉得无所适从，往往胡子眉毛一把抓，甚至是一叶障目不见泰山。因此，在阅读的过程中，可以把这些繁杂的内容变成一个个的小问题，因为提出问题的过程就是一个分析归纳的过程。这样，既能使知识线条清晰，也能锻炼学生的思维能力。

（2）关联阅读触类旁通

历史教材中的很多的历史知识都是互相联系的，这样，在历史教学中，教师要帮助学生抓住这些知识的联系，让学生能够举一反三、融会贯通。这样的方式既是教学方法的需要，也是培养学生能力的需要。比如，中国历史上最典型的以少胜多的战例：官渡之战、赤壁之战、淝水之战。我们在学习其中一个的时候，就可以与另外两个进行对比，使学生能够明晰同中之异、异中之同，能够触类旁通。

（3）阅读归纳齐头并进

在阅读的时候，可以分三步：第一步，逐字逐句地阅读教材。第二步，找出学习内容中的重点和难点；第三步，列出内容的提纲。这种方式，把历史的知识性和规律性结合，学生就可以对学习的内容做到一目了然、心中有数。

二、反思能力

反思有利于提高学生学习的主动性和创造性。中国古代提出的“学而不思则罔”就是对知识的反思。现代建构主义学习观也认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成……要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。中学阶段正是锻炼学习能力的最好时间，只有搞好反思，才能真正发掘学生的潜能，培养学生的学习能力。

1.沟通——分享——反思

人往往不知道自己在哪些方面有不足。学生的学习也是如此，发现别人的缺点容易，找到自己的不足很难。而课堂交流则为学生的学习提供了有效的解决途径，因为交流的过程就是一个多种观点的倾听、分享、沟通、整合、思维的过程。格瑞伍斯认为“孩子们不了解自己都知道什么，当我们发表自己的意见的时候，或者别人从我们这里获取信息的时候，对于听者和说者而言，都是非常具有启发意义的。”

2.纠错——探源——反思

学生在学习知识的过程中，有时候因为自己的粗心大意而出现错误，有时候是精力不集中出现错误，但是不管哪种原因，作为教师来说，绝对不能简单地告知学生对与错，而是要深刻分析错误的原因，并找出相应的对策。这个分析的过程就是一个反思的过程，学生不仅仅是掌握了一个知识点，而是慢慢形成反思的习惯。

反思的方式很多，但是不管采用哪一种反思的方式，作为教师来说，既要把主动权交给学生，也要注意对学生的指导，既要放得开，又要收得拢，绝对不能让学生放任自流、随心所欲。

三、搜集材料的能力

历史学科是一个综合性非常强的学科，学生在历史学习的过程中，通过搜集材料，也是一个锻炼培养能力的过程。如果能根据不同的教学内容确定不同的主题来搜集材料，就能够把历史教学的教学过程由原来的传授结论变成学生主动参与，变被动接受为主动探求，学生学习的过程也就变成了探究、分析的过程。这样能使传授知识、提高能力、培养素质三位一体。

但是，搜集材料并不是简简单单轻而易举的事情。教师的指导更是不可或缺的。怎么指导学生搜集材料呢？

1.明确主题，有的放矢

在学习某一章节的时候，如果让学生搜集跟教材有关的材料，学生肯定无所适从、茫然无措。因此，一定要确定一个明确的、非常具有针对性的主题。比如，如果告诉学生搜集跟台湾有关的材料，学生就有可能搜集到很多的相关材料。但是，这些材料怎么运用呢？哪些才算是跟主题紧密相关的呢？所以，这个主题就显得有点宽泛了。因此要有更加细化的主题。我们可以把台湾这个主题更加细化成：①台湾自古以来就是中国的领土；②外国侵略者对中国的侵略；③台湾与祖国的分离；④战后台湾与大陆的交往等。通过这些小的主题，学生就能把搜集的材料分门别类地归纳到相关的主题之中。

2.明晰途径，学会方法

搜集材料的途径多种多样，课外阅读、网络、电视、生活中的“道听途说”等不一而足，还有一个更重要的途径就是学生之间的资料共享，这样既可以丰富各自的资料，也可以培养学生合作学习的习惯。

搜集材料的方法很多，问卷法、访谈法、观察法、文献法等，还可以根据资料作者的背景、资料的参考文獻来引申等方法搜集。

在搜集材料的过程中，要告诉学生，只要是跟主题有关的材料都可以搜集。

3.分析归纳，鉴别整理

漫长的历史，决定了材料的复杂。作为教师一定要告诉学生历史材料毕竟是有人来写的，虽然历史是不能改变的，但是历史材料却是复杂的。因为立场观点的不同，所以，对于同一个事件不同的立场就有不同的观点、看法。同时，还要告知学生，不是所有的历史都有材料，也不是所有的所谓的“正史”都能正确地反映客观历史事实，稗官野史也可以从另一个角度反映历史事实。

即使根据主题来搜集材料，但材料的错综复杂，也可能使学生出现无所适从的感觉，因此，作为教师，要在学生搜集材料的过程中及时指导、及时总结。要把搜集的片断、零乱的资料按不同的研究任务和性质核实、鉴定，鉴别其真实性、科学性等，然后分门别类地进行归纳整理，把同类的材料登记保管，以备使用，进行加工整理。

学生的基本能力还包括语言表达能力、迁移能力等，这些能力的培养应该引起所有教师的足够重视，因为教育的目的，不是简单的“填鸭式”地传输知识、死记硬背的考高分，更应该是培养学生的综合能力。所以，切勿把这些基础能力视作虱胫虮肝、一丁至微。

参考文献：

[1]徐武汉.教师持续发展的一种必备素质[J].中国教育学刊，2003，（10）.

[2]黄杏芳.浅谈通过数学日记培养学生反思习惯[J].教育理论与实践，2005，（04）.