小学语文教学中如何增强学生的问题意识

徐英 史亚利

疑问是学生开展探究活动的原动力。学生只有具备较强的问题意识，才能在好奇心与求知欲的驱动下调动一切积极因素来展开主动探究，在这样的学习过程中学生的主体地位才能得以确立，学生的探究能力、创新能力才能得以培养。在语文教学中我们要加强学生问题意识的培养，培养学生良好的思维品质。

小学语文问题意识兴趣氛围情境学起于思，思源于疑。问题是思维的开端、智慧的开始、创造的基石。在课堂教学中我们要改变以往的灌输式教学，要以问题为主线，让学生带着问题走进课堂，又带着新的问题走出课堂。这对我们的教学提出了更高的要求。问不再只是教师的特权，学生同样拥有主动提问的权利。学生只有具备较强的问题意识，才能产生强烈的探究欲望，认真观察、仔细思考、积极思维，调动一切智力、思维力等因素来展开主动探究，才能养成良好的善问的思维品质。但在具体的教学中许多教师由满堂灌变成了满堂问，剥夺了学生问的权利。学生的思维被限定在教师所设定的条条框框内，这并不利于学生创新思维品质的品质。将话语权还给学生，增强学生问题意识是当前课堂教学的重要任务。那么在小学语文教学中如何来增强学生的问题意识呢？现结合具体的实践对学生问题意识的培养浅谈如下几种策略。

一、激发学生浓厚的学习兴趣，让学生主动提出问题

众所周知，兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。唯有建立在浓厚学习兴趣基础之上的认知活动，学生才能产生端正的态度、明确的目标、积极的行为，才能积极调动智力与非智力因素来展开主动学习，这样的教学才能取得成功。相反如果学生对学习不感兴趣，就容易对学习产生对抗情绪，而扼制学生思维的兴奋点，而不利于教学效果的提高。学生问题意识的培养是建立在学生浓厚的兴趣、主体参与的基础之上。因此要增强学生的问题意识，让学生主动提问首先就要激发学生对语文学习浓厚的兴趣。小学生年龄小，喜爱形象新鲜的事物。根据小学生的特点，我们可以引入小学生所喜爱的事物与形式，以此来增强教学的形象性与趣味性，激发学生学习兴趣。

1.音乐。音乐是一种诉诸于人类听觉的艺术，具有很强的感染力。在语文教学中引入音乐，可以加强学生的听觉刺激，为没有生命的文字加上音符，用节奏、旋律来表现文字所不能直接传达的信息，尤其在氛围的渲染上更是能起到事半功倍的效果。我们可以选取与文章主题、情感基调一致的音乐来烘托气氛，使学生进入特定的情感，为教学打下坚实的情感基调。

2.引入画面。形象直观的画面效果能够刺激学生的视觉，从直观的图片与画面中学生更能够获取形象可感的材料，这既符合学生的思维特点，还能够激起学生强烈的学习意识。让学生身临其境，置身于文章所描绘的优美情境中，直观地感受景色之美、人物之美，更利于激发学生的想象与联想，产生更多的独特见解。

如在学习《桂林山水》这一课时，我利用多媒体来向学生形象地展示相关的图片、照片、视频等资料，并配以悠扬动听的音乐，给予学生强烈的感官刺激，实现了视觉、听觉等多种感官的结合，这样的教学更加富有吸引力，更能激起学生的主观认可，吸引学生的注意力。使学生身临其境，从直观的画面中感受桂木山水的壮丽与优美。

二、营造和谐融洽的教学氛围，让学生敢于提出问题

小学生年龄小，很容易受外界环境的影响。学习环境轻松愉悦、和谐融洽自然能够带给学生身体与心理的放松，给予学生安全感与轻松感，这样学生有了问题才能敢于提出。因此，在平时我们要着重为学生营造和谐而融洽的教学氛围，让学生敢于提出问题。

1.渗透情感。情感最能打动人心，只有富有情感的教学才能真正从内心深处引起学生的重视与认可。作为教师不仅要关注知识的互动，还要渗透情感，以情感架起通往学生心灵世界的桥梁，拉近师生关系。这样在整个教学中学生才能不断地从教师那里得到正面情感，学生自然也会回之以积极的情感。这样的教学自然富有激情与活力，更能从心灵深处打击动学生。当学生心中有疑问时，才能勇敢地提出来。一方面，讲究语言艺术。语言是一门艺术，教师要深入研究语言艺术，学会运用不同的语气、语调来表达不同的情感，使语言更具魅力与吸引力，更能打动学生。另一方面，运用肢体语言。肢体语言是一种无声的语言，有时更加具有语言所不能达到的效果。期待信任的眼神、亲密爱抚的动作、会心真诚的微笑，这些都可以让学生感受到教师对自己的关注、信任、认可与鼓励，带给学生以安全、自由、和谐与愉悦，从而使学生有问题时敢于提出。

2.实施激励。陶行知先生说过：“我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里。”并不是每个学生提出的每个问题都是具有价值的，对于有价值的问题进行肯定时，可以让学生看到自己的成功，增强学生的问题意识。但是如果当学生的提问没有价值，甚至是错误的时，一味的批评只会打击学生学习的信心，使学生怕出错、怕受到教师的批评而不敢提问，除了肯定有价值的，对没有价值的问题也要充分肯定学生提问的积极性，再加以诱导，从而深化学生的认知，让学生逐渐学会提出有价值的问题。即使是否定，也要面带微笑，让学生感受到教师的真挚。要明白否定的目的是让学生看清存在的问题，而不是打击学生的自信心。因此不管是表扬还是批评，都要发自内心，带着真切与诚意。这样学生才能乐于接受，对教学产生更大的期待，当有不同见解时，才能敢于提出。

三、创设问题情境激活学生思维，讓学生学会提出问题

通过教师所设计的问题可以将学生带入特定的问题情境中，引起学生的愤悱意识，诱发学生探究动机，激活学生的思维，从而使学生自觉地跟随教师的思路展开积极的探究活动。此时教师再加以启发与指导，学生通过思考就会产生更多的看法与见解，甚至会对教材、对教师提出质疑，进而在解决问题的过程中提出新问题、分析新问题、解决新问题。以问启思，以思激疑，这样便可以让学生学会学习，掌握学习方法，从而学会自主地提出问题，具备较强的问题意识。

教师在设计问题时也要摆脱教材的束缚，要将语文教学真正与学生的现实生活结合起来，真正做到以教材为中心，向宽广的现实生活辐射。这样开放性的问题才能激活学生的思维，让学生展开想象与联想，才能突破文本的限制，实现对文本的个性化解读，产生更多独特见解与感悟。提出问题后要让学生有充足的时间来阅读文本、独立思考。要让每一个学生都有自主提问的权利与机会。同时要辅以方法的指导。正所谓授之以鱼仅一饭之需，授之以渔则终身受用无穷也。加强学习方法的指导是增强学生问题意识的核心。要引导学生小到标点、词语大到写作风格、主题背景等方面提出问题，这样才能达到学生对文章的真正解读，让学生能够提出更多富有价值的问题。

总之，增强学生的问题意识是语文教学的重要目标，是现代社会人才所必须具备的重要素质。我们要将其贯穿于整个教学始末，循序渐进，逐步增强学生的问题意识，培养学生创新能力。

参考文献：

[1]王智松.小学语文教学中学生问题意识的培养.阅读与鉴赏（上旬），2011，（04）.

[2]王小平.小学语文教学中如何培养学生的问题意识.学周刊，2011，（20）.