基于网络云空间的英语写作实践研究

曾娅妮

(长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124)

随着科技的迅猛发展，网络学习模式已逐渐普及。国内外应用网络学习来提升学生英语能力的相关教学实践与学术研究颇为丰富。现在我国众多高职院校都加入了世界大学城的云空间建设，世界大学城运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等核心技术，以网络交互远程教育为核心，综合了远程教学、网络办公、及时通讯、个性化数字图书馆等功能，为众高校提供了既虚拟又真实的大学社区平台。它以自身的高实现性、高技术性、高可靠性和高扩张性向教师和学生提供个人学习空间，使用者可以根据课程核心概念设计和设置学习资源。(贺 斌，薛耀锋， 2013)本研究以世界大学城的云空间作为英语写作教学的平台。英语写作本身不该是孤立的个体行为，而应是作者与社会之间的对话互动。正因为如此，云空间有效地提供写作平台实施交流和互评，可以成为英语写作的良好媒介与互动平台，另外学生也可以根据自己的特点、水平、时间选择合适的内容进行学习。

一 研究的理论基础

1.社会文化理论。

借助计算机辅助语言学习(computer-assisted language learning- CALL)所衍生的网络学习正如Vygotsky 的社会文化理论(socio-cultural approach)观点认为，人类心智起源于社会而非局限在封闭的个体之中。(Vygotsky,1978)同样地，写作不该是孤立的个体行为，而是作者与社会之间的对话互动。写作过程犹如“支架式”(scaffolding)般地开展社会人际互动，是一种转化高阶思维的方式，(Wood, Bruner & Ross, 1976)进而促进心智发展的具体实践。社会文化学习理论强调学习本身就是学习，如何进行社会互动以及参与社会情境中的过程(如班级或学校)。在教学中，师生互动与同伴互动是最主要的社会历程。

2.网络云空间写作和计算机辅助英语写作。

网络云空间提供在线一个快速数据库平台，能让使用者自由地创造与编辑网页模块。教师可以根据写作教学需要进行模块组合设计，如在空间中增加 BBS、即时通讯、Blog、交流群组等功能 ，自主设计论坛、实时聊天、交流圈的写作活动。基于云空间写作，一方面该空间可以协助用户快速设置建立模块，通过云平台提供的功能，得以方便地进行文本的编辑、修改等操作，并具有设置、上传图片与视频等功能；另外，云空间群组成员的互动即时和延时特点，方便了云空间写作的同伴互评。在写作中，修改内容能让被评论者随时观看原来内容和新修订内容，利于新旧信息的对比。

不断发展的信息科技让网络环境愈发成熟与细微，不但支持互动、沟通与合作机制，也提供学生更多元的学习机会。(Goold, Coldwell & Craig, 2010)其中，计算机辅助语言学习成为趋势，尤其是计算机辅助英语写作正逐渐受到重视。(Fotos & Browne, 2004)早在二十多年前，Lanham(1993)就强调以计算机融入写作课程的重要性，他指出“我们所教的学生未来将花大量的时间在计算机上阅读和写作，他们现在与未来将生活在电子文本(electronic text)的世界中。(转引自Warschauer & Kern, 2000, p. 121)Warschauer(1996)的研究发现也指出，运用计算机辅助沟通的社会互动，有益于促进学生第二语言写作技能。Schultz(2000)则甚至预测应用计算机在外语写作领域具有显著的发展性。

二 研究方法

1.研究设计与研究对象。

基于社会文化的理论角度，以云空间写作交流圈进行英语写作同伴互评相结合的教学实践。本研究设计以湖南一所高职院校大一年级的自然班，共60人(男53人，女7人)参与云空间为网络平台的英语写作教学活动，整个跟踪研究持续一个学期十二周(除去6周的实训周)，所有数据都来自于实际教学，并非实验操作。

2.研究工具。

(1)英文写作评分标准表。

本研究英文写作部分，由研究者采用Brown 和Bailey(1984)编制的《英文写作评分标准表》。总分为100分，包括结构、内容、语法、拼写、表达质量各占20%。为求评分结果的客观性，任课教师不参与评分，邀请两位任教同年级经验丰富的教师担任评分者共同评阅，再计算其平均数来分析学生的写作成绩。正式评阅前，请两位评分者先讨论标准表评分内容达成一致，并共同评阅两份试卷以分析大致的评分者间信度。评分者在五个评分项以及作文总分之间的相关达.86(p<.01)以上，均达显著水平，可见两位评分者的评分具一致性。

( 2)问卷调查。

本研究在十二周教学结束后，由参与研究学生填写课程反馈问卷调查，了解学生对基于云空间写作与同伴互评等活动对自身写作动机与能力影响的看法或改变。问卷调查采用李克式五点量表(Likert five-pointscale)的形式作答。受试者根据题意，判定与个人感觉符合的程度，问卷回收后以百分等级计算分析学生各题的回答。本研究的信度以Cronbach来衡量，根据Nunnally(1978)与Wortzel(1979)指出Cronbach值只要大于0.7，即可接受的标准来判断。本研究量表的信度大于0.88，因此具有较好的一致性。

(3)研究过程。

利用云平台WebIM在线交流系统和交流圈，为学生提供英语写作、讨论与同伴互评合作平台。配合本学期大学英语课程写作教学目标以及研究步骤，制定云空间写作教学策略和内容，并进行云平台写作教学前测、后测两次考试。十二周教学分为两阶段，每一阶段均包含创作、观察、反思与修改的循环(见下图)。

同伴互评为本研究的核心活动，根据大学英语课程阅读教学目标，学生在阅读课文单元内容后，依据所阅读情境与所学课文，由研究者给予学生相关题目进行写作。学生在云空间写作并邀请同组组员(每组4-5 人)于一周时间内，根据上述Brown 和Bailey(1984)编制的《英文写作评分标准表》各分项标准，直接在云平台给予评论与建议。同时可以运用留言板功能进行评论与讨论互动。互评活动开始前，由研究者在课堂上根据写作评分标准表上分项标准，提供学生评分范例和相关训练，帮助学生理解互评规则。

第一阶段包括两周的云空间平台介绍和学生异质分组，首先由研究者介绍学生云空间工具的相关功能并熟悉操作环境，课后确认所有学生能顺利登录世界大学城个人账号。学生分好小组之后，在云空间上邀请同组成员与研究者实现互动。接着用一周时间进行在线同伴互评实训教学活动，协助学生理解同伴互评的标准和注意事项。第二阶段云平台在线写作教学活动，实施时间为十周，两阶段各有一次指定短文写作作业为网上互评作文。同组学生在云平台互评、修改以及由教师进行最后修改与评分。

三 结果与讨论

1.学生对于云空间写作学习回馈调查(见表1)。

表1 期末云空间写作回馈问卷调查

由表1问卷调查显示，整体而言半数以上参与研究的学生认为使用云空间平台写作对英语写作效果有积极正面的影响；其次，在社会性互动方面超过60%以上的学生觉得使用云平台写作具有积极的社会性意义并能增进学习效果。

相较于传统课堂中的独立写作，写完直接交由教师批改，再发回修改的过程，使用云空间写作从事英语写作的同伴合作模式与同伴互评学习过程，增加了学生自我反省和思考的机会。此结果与国内外研究发现有相似之处，如创设了开放式的学习氛围,使得学生有了充分发挥自己才能的机会，提高了学习的自主性(如王爱枝，2007; 莫俊华, 2007)与自我反省评价能力以及提升学生沟通与批判思考能力。(如Mendonca & Johnson, 1994；蔡基刚, 2011)其中自我反省、评价与批判能力是关于写作的思维的培养，诚如Vygotsky 强调，外语的学习能激发高阶思维的发展，但是“学习”不等于“发展”，唯有转化高阶思维的学习活动，才能真正让发展成为可能。(Vygotsky, 1981)从课程回馈调查可以证实，使用云空间写作为中介工具并运用同伴合作模式，能促进学生英语写作的反省、评价与批判能力，即促进学生的高阶思维的运作。

2.云空间写作教学对学生英语写作能力的影响。

研究结束时在60位学生中筛除未能全程参与网上写作教学的4人，从56人中随机抽取30位的成绩作为有效样本。将学生前测成和后测成绩用SPSS15.0统计，进行配对样本t检验(见表2)。数据分析显示，写作成绩的平均分提高了9.095分。两次成绩P=0(P<0．05)，差异具备显著性。根据统计，66%的学生认为云空间写作有利于英语学习效果是同伴互评时其它同学所给予的批评和建议，通过同伴互评，可以根据同学对自己文章的评论与建议，自己做出修改。在访谈中有学生就提到:“有多人帮你的改时候，就会知道该要怎么去写”，而写作的方向就包含选用恰当的词和合乎文体的表达方式等写作技巧。其次，因为期待同伴的较高评论，有些同学会写得更用心，写作的质量也得以改善。

表2 学生英语写作能力前后测成绩

3.参与云空间写作活动的态度转变。

写作活动初期，约31%成学生对云空间写作有挫折感，50%学生觉得吃力，高达七成的学生对使用云空间写作感到“困惑”。然而经过教学研究者的创作、观察、反思、修改的过程，活动后期已有四成学生对云空间写作有“认同感”“轻松感”以及“成就感”。原先挫折、困惑、吃力的感觉已逐渐消失(详见表3)。

从本次跟踪研究可以看出，与教师借助新的教学手段云空间来辅助英语写作的预期与实际网上的操作过程是有一定差距的。虽然网络教学作为一种新的方法，学生有了更多的学习主动权，但要每个学生从被灌输、指导的被动角色，转变为整个学习过程的主导者，并非都能迅速的适应。在研究过程中发现，前期超过半数学生对空间写作学习有明显困惑感和吃力感，而后期有极少数学生仍是感觉是挫折的。

表3 参与云空间写作活动的感觉

四 结语

本研究从社会文化的理论角度，将英语写作活动置于社会性的合作学习的云空间平台上，将原本独立心智的写作活动转化成为社会性的合作互动，使学习透过社会化与意义化的经历而促进学生写作动机与技巧。研究结果显示班级学生在整体写作能力有显著提升，对于使用云空间网络英语写作进行以及同伴互评，学生呈现从前期“保留”逐渐转为较“积极”态度。

此次研究过程表明，学生在从事云空间网络写作这种新型模式的教学中需要主动建构知识的自主性以适应网络学习。研究者为帮助学生适应新的网络云空间学习模式，融入了群组讨论，开展写作话题讨论，协助学生营造积极参与的小组学习氛围，学生也初期保留的态度逐渐转而变得积极。

另外，教师应指导学生在线互评的技巧。回顾整个行动研究进行过程，应用云空间作为英语写作教学的辅助手段，提供学生另一种英语学习的方式，确实是一个值得探索的领域。

[1]贺斌，薛耀锋. 网络学习空间的建构——教育信息化思维与实践的变革[J]. 2013(8):84-95.

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