新疆医科大学教师对高校学生评教体系的分析研究

兰 卫， 关素珍， 赵延芳， 陈 煜， 辛效毅

(1新疆名医名方与特色方剂学自治区重点实验室； 新疆医科大学2公共卫生学院, 3教务处, 4第一附属医院中医内科, 乌鲁木齐 830011)

随着我国高等教育改革的不断深入和高校办学规模的日益扩大，教学质量问题越来越受到高校的重视，成为高校生存发展的决定性因素。学生评教作为教师评价的重要途径之一，是高校内部教学质量保障体系的重要组成部分，也是促进高校和教师发展的重要手段[1]。学生评教作为对教师教学评价的一种方式，在许多国家的高校管理实践中发挥着十分重要的职能。学生评教研究一直是高等教育评价研究的重要领域[2]。高校学生评教制度是保障高校学生评教工作科学有效运行的评教体系，同时也是制约高校学生评教实践的关键环节。本研究通过对新疆医科大学教师进行问卷调查，对我校学生评教工作以及提高办学水平和改进教学质量有很大意义。

1 资料与方法

1.1研究对象采用随机抽样的方法，选取新疆医科大学各学院100名在校教师作为研究对象。男性35人，女性65 人；助教17人，讲师48人，副教授27人，教授8人；汉族65人，少数民族35人(维吾尔族21人，其他民族14人)；年龄<30岁19人，30～40岁47人，40～50岁32人，>50岁2人。

1.2方法问卷调查法：参阅大量文献，制定符合本课题调查的问卷。自行设计调查问卷为“高校学生评教问题的调查问卷”，内容包括：(1)对评教的认识；(2)评教方式的选择；(3)影响评教的因素；(4)对评教结果的行为表现；(5)对评教体系的总体建议。本次调查共发放问卷110份，收回有效问卷100份，调查问卷合格率为91%。

1.3统计学分析采用Excel软件录入并核对数据，应用SPSS17.0软件进行数据处理与分析，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1总体情况87%的教师认为学生评教有必要，但要改进；48%的教师认为学生评价教师的原因是师生之间互相交流、互相评价，是客观存在的；54%的教师认为学生评教有助于教师改进教学，但效果不明显；教师认为学生评教的目的是更公正地评价教师、选择促进教学水平和提高教学质量的比例均为37%，见表1。

2.2不同个体特征教师对学生评教认识的比较不同性别教师对学生评教认识差异无统计学意义(P>0.05)。不同民族、职称教师对学生评教的认识差异有统计学意义(P<0.05)，见表2。

表1 教师对学生评教认识的总体表现

2.3教师认为影响评教的因素30%的教师认为影响学生评教的主要因素是学生对教师教学质量的认可程度，17%的教师认为是学生对个人的好恶，11.7%的教师认为是学生知识水平和能力，16.5%的教师认为是学生的心情，16.2%的教师认为是班风和学风，8.6%的教师认为是学生之间的相互影响。

2.4评教方式的选择52%的教师认为学生评教是评价教师的合理方式，25%的教师认为自我评价是最合理的评教方式，19%的教师认为同行评价是最合理的评教方式，3%的教师认为领导评价是最合理的评教方式，2%的教师认为是其他方式。

2.5对评教结果的行为表现63%的教师认为学生评教有影响而且影响很大，仅有6%教师认为完全没有影响。当学生对自己教学水平满意度不高的时候，40%的教师表示在意，55%的教师对评教结果表示很在意。对是否因为打分而迎合学生这个问题上，71%的教师的答案是会迎合，并做出适当的调整。学生对教师的教学风格提出异议时，85%的教师选择按照学生的要求适当进行调整。78%的教师对待不佳的评教结果时的态度是很重视，并且进一步了解情况，有选择性地接受学生的意见，见表3。

表2 不同个体特征的教师对学生评教认识的比较/例(%)

表3 教师对评教结果的行为表现

3 讨论

本调查发现，目前我校教师对学生评教的认识，87%的教师认为学生评教有必要，但要改进：48%的教师认为学生评价教师的原因是师生之间互相交流、互相评价，是客观存在的，54%教师认为学生评教有助于教师改进教学，但效果不明显。认为校长或上级行政部门启动“学生评教”的主要目的是为了促进教学水平、提高教学质量和为了更公正地评价教师均占37%。不过还是存在一些问题。希望能将学生评教体系构建得更加完善。

本研究显示，汉族教师与少数民族教师对学生评教的认识有统计学差异，因为汉族教师与少数民族教师的价值观、思维方式、语言理解能力有区别。职称为教授、副教授、讲师、助教的教师对学生评教认识有统计学差异，因为工作经验多、工作时间长的教师对学生评教的目的、作用、必要性认识很清楚。而工作经验少、工作时间短的教师，对学生评教的内容不够理解，对学生评教的作用也不太清楚，所以对学生评教的认识有些差异。

教师对评教方式的选择上，52%的教师认为学生评教是评价教师的合理方式，25%的教师选择是自我评价，19%的教师选择是同行评价，3%的教师选择是领导评价。学生是对教师的教育方法、教学水平、教学能力及对学生的态度等最清楚的群体，而且学生评教教师对师生之间的相互交流、沟通有一定的帮助，因此学生评教是最合理和最有效果的评教方式。教师除了认可学生评教是评价最合理的方式外，从各主体所占的比例中也可以发现，教师比较倾向于同行评价和自我评价，最不认可的评价是领导评价。这是因为教师认为同行对被评价教师的授课内容更为熟悉，而且同行听课不仅可以对教师的教学内容的系统性、教学进度提出意见，重要的是还可以相互交流。对于自我评价比较认同，是因为教师能对自己有一个较全面的了解，知道自己的教学水平和在教学过程中的不足之处，可以通过自我评价而不断提升自身的教学质量和水平。

63%的教师认为学生评教对评教结果有影响而且影响很大。当学生对自己教学水平满意度不高的时候，40%的教师表示在意，55%的教师表示很在意。对是否因为打分而迎合学生这个问题上，71%的教师的答案是会迎合，并做出适当的调整。学生对教师的教学风格提出异议时，85%的教师选择按照学生的要求适当进行调整。78%的教师对待不佳的评教结果的态度是很重视，并且进一步了解情况，有选择性地接受学生的意见。教师的职责主要是教书育人，在做好自己本职教书工作的同时，也希望得到学生对自己的认可，也很重视学生评教结果。因此，当学生对自己教学水平满意度不高的时候，会很在意。对不佳的评教结果也很重视。教师为了获得好的评教分数，在学生评教期间，会更加认真表现和展示自己，以给学生一个好印象[3]。大部分教师很明确对教师进行学生评教的主要目的是为了改进教师的教学水平，因此学生对教师的教学风格提出异议时，表示要进一步了解情况，适当地按照学生的要求进行调整，积极地去解决存在的问题，尽量改进自己的教学水平[4]。

学校是学生的学校，以学生作为评教主体，能充分发挥学生的主体意识。学生作为教师教学的对象，是教学过程中的主体，对课堂教学质量和效果最有发言权，学生评教是对教师课堂教学的最基本反映[5]。目前，学生评教的结果已经受到学校和绝大多数教师的高度重视。由于学生评教结果的真实性关系到学校的教学决策及教师的切身利益，因此必须加强对学生的宣传、教育、指导和调控，在评教过程中全力避免学生评分偏严或偏宽[6]。学生评教的过程和结果在很大程度上受参评学生的价值观念、心情、班风、学风及对教师个人的好恶、学生之间的相互影响等因素的影响，导致降低评教结果的可靠性，影响公正性。因此需要让学生认识到学生评教对教师与本身的重要性，端正学生的参评态度。要让学生清楚地认识到学生评教的目的、作用和意义，应该让学生了解评教不只是形式，其与教师有很重要的关系，评教结果不但应用于教师的绩效考核，而且能够帮助教师提高其教学质量。只有当学生认为自己的评教有意义、有作用、有价值的时候，他们才会更加重视评教工作，评教态度才更认真。要让学生认识到学生评教是他们的权利和义务，既要对自己负责，也要对教师负责，因为认真评教的最终受益者是学生自己。

参考文献:

[1] 马戎. 大学生发展评价指标体系探析[J].新西部,2010,(6):159-160.

[2] 商弘,章飞军.我国学生评教现状及存在问题研究[J].甘肃科技,2009，25(1)：149-152,164.

[3] 蔡敏,张丽.大学生参与教师教学评价的调查研究[J].高等教育研究,2005，26(3):69-73.

[4] 陈华.高校教师评价体系的设计与完善[J]. 宿州教育学院学报,2010,13(6):68-71.

[5] 袁冰岩.略论高校学生评价体系的建构与实施[J]. 齐齐哈尔大学学报,1999,(5):96-97.

[6] 陈丽娜,陈岚,王涛.高校学生评教过程中存在的问题与对策[J].中华医学教育杂志,2008，28(6):115-117.