浅谈做好课堂教学中的演示实验

王建勇

摘 要：做好演示实验要明确该演示实验在本节课堂教学中的“角色”，要让演示实验清晰“上演”，要让实验“演出”成功，要加强实验的时效性，处理好激发学习兴趣和引导学生理性思维的关系。

关键词：演示实验；清晰；时效性；成功

由于物理学科的特点是以实验为基础的学科，高中物理教学模块中的内容很多通过演示实验来完成，并且在每年的高考中实验都是必须考查的内容，出现所考查实验部分学生得分率低，失误率也高。出现这种现象的原因与部分教师在课堂教学中不重视物理实验，没有深刻体会到物理实验在教学中不可替代的地位，甚至有的教师潜意识里有一种观念，实验能说明的问题我也讲得清楚，部分老师课前没有认真研究和准备好演示实验，甚至只讲实验不做实验。为了更好地发挥演示实验在课堂教学中不可替代的作用，下面就如何能做好演示实验谈谈自己的一些看法。

一、做好演示实验要明确该演示实验在本节课堂教学中的

“角色”

演示实验必须服务于课堂教学要完成的教学三维目标，根据该节课堂教学三维目标对本节课的实验进行精心设计，使演示实验服务于每一个教学目标，对于学生感性认识缺乏的内容或教学需要但教材未列入的实验，我们可以进行必要的演示，让演示实验当好课程目标这个“主角”的“配角”，使演示实验为教学目标的达成发挥它应有的作用。

例如，在做单摆振动规律的实验时，演示实验的选择和设计，就必须服从于这些教学目的。该实验的目的是为了说明单摆的振动周期与振幅、质量无关，而取决于摆长的结论，因此设计如下演示实验：

实验一：单摆振动周期与振幅的关系。让单摆振动，测出周期，改变单摆的偏角（摆幅）重测几次振动周期，比较每次测得的周期是否相同。

实验二：单摆振动周期与摆球质量的取两个摆长相等，摆球质量不同的单摆，固定于铁架台上，让它们同时从某一偏角开始振动，引导学生观察它们的周期是否相同。

实验三：单摆振动周期与摆长的关系。单摆的摆长分别为0.25米和1.00米，然后分别测出它们各自的周期，比较单摆振动周期与摆长的关系。但是在单摆周期公式中出现重力加速度g，为了使学生理解重力加速度g与单摆振动周期定性的关系，有必要

增加一个演示实验。

实验四：在单摆的下方放置强磁铁，由于磁铁吸引摆球，相当于摆球重力G增大了，而摆球质量是恒定的，相当于重力加速度g增大了，测出有无磁铁时单摆振动周期进行比较，就可以定性得出等效重力加速度g变大了，单摆振动周期变小了的结论。

二、做好演示实验要让实验“演出”成功

演示实验在课堂教学中是用来启发学生思维、形成物理概念、探究出必然物理规律、培养学生创新思维能力的桥梁，俗话说，百闻不如一见，成功的实验为学生展示物理的发生条件、过程和现象，使学生对相关的物理规律和概念有了初步的感性认识，为形成物理概念、探究出必然物理规律、培养学生创新思维能力扫清了思维障碍。如果教师没有认真准备演示实验，造成在课堂教学中“演出”不成功，学生学习积极性下降，注意力转移，降低了实验的可信性和说服力，进一步会影响教师的威信和形象。所以教师在做演示实验前，要有“备”而来，俗话说”台上十分钟，台下十年功”，虽然对很多演示实验做好不需要十年功，但教师应该在实验前具备基本的实验能力，对基本仪器的使用和实验操作要熟练且能起到示范作用，对一些实验现象不明显的实验仪器可以进行改进，甚至就用身边的废旧材料做实验，成功率也很高，学生在课下也能做。例如，在准备楞次定律演示器时，为了实验能成功，可将金属圆环用金属铝箔制作代替，不使用表面磁场为几千高斯的强磁铁，使用约800高斯左右的条形磁铁，否则演示楞次定律时会出现异常现象——表面磁场为几千高斯的强磁铁在开口的圆环中插入和拔出时，仪器也会发生转动，这样实验就达不到应有的效果了。在演示实验中用易拉罐制作开口和闭合金属环的楞次定律演示器给学生演示，感兴趣的学生就可以自己制作仪器，找到合适的磁体在课余时间进行实验了。

三、做好演示实验要让演示实验清晰“上演”

由于演示实验是在课堂教学中面向全体学生所做的实验，在实验过程中要求学生能清晰地观察所发生的物理过程和现象。由于学生与物理实验器具有一定距离，或者实验现象转瞬即逝，或者不同位置学生观察角度不同，这些原因都会造成学生不能清晰地观察实验过程和实验现象，甚至观察不到实验过程和实验现

象，这样就对学生的物理课程学习造成不便或障碍。为了实验现象明显，采取的措施有很多，例如，措施一：增加仪器的尺寸，在电学实验中涉及电流表和电压表使用时要选择仪表盘较大的演示电表，有利于教室后排学生观察并进行准确读数；措施二：教师要改进仪器或利用现代化教学手段设法延长实验现象的“上演”时间，让学生有时间观察物理发生过程。对确实不易观察的现象，教师可以事先用录像的办法进行摄制，在教学时可采用录像播放时慢放、定格、重放等方法使学生看清楚。例如，在学习探究平抛运动时，将演示实验视频慢放或暂停，观察平抛运动小球与同时等高释放小球的位置并进行比较，引导学生得出结论就可以采用这种方法。措施三：为了提高可见度要注意仪器放置的位置，使仪器有足够的高度，运动物体所在的平面应与黑板平行，必要时利用演示实验小桌将演示实验发生过程投影到大屏幕上。例如，在演示电路的连接关系时，仪器摆在桌面上，只有前排很少一部分学生能观察到电路连接情况，可以用纸板制作一些带磁性的纸质电学仪器，将纸质电学仪器板吸附在黑板上，用粉笔充当导线连接即可，如果有连接错误，只需擦掉连接线重新连接各个纸质电学仪器。措施四：演示仪器简单，物理现象过程明瞭有利于实验的可见度。其目的在于突出要观察的物理过程和现象，降低无关因素的干扰，特别在有关物理概念教学的定性实验中，没必要选择复杂精密的实验装置。例如，在演示音叉的振动产生声波实验中，音叉的振动可见度不高，只要用一条细线悬吊乒乓球，在音叉振动时与静止的乒乓球接触就可以看到音叉将乒乓球不断地弹开，全部学生都能看到，不需要搬来一些复杂精密的实验装置。endprint

四、做好演示实验要处理好激发学习兴趣和学生理性思维难

度的关系

在课堂教学中教师如果只是演示实验，没有引导学生思考演

示实验的过程和现象中反映的物理问题，学生就会只是看了个热闹，对物理知识和规律学习没有进一步的收获，不利于培养学生的观察实验能力和思维能力，反之，教师在演示实验时，没有有目的、分步骤的引导学生观察和思考所发生的物理现象，而是提出跨度

较大、针对性不强的问题，学生不能顺利进行理性思维，也不能发挥演示实验的教学效果。所以教师在操作的同时可以用适当难度问题引导学生观察、思考和分析，有时候是先观察再分析，有时候是先分析再观察，还有的是边观察边思考和分析，不管是哪一种形式，教师都要将学生对实验的有趣现象引导至适当难度的有序理性思考当中，既激发学生的学习兴趣，同时培养学生的观察实验能力和思维能力。甚至可以将“教师演，学生看”变成“教师导，学生演”的方式，在演示的过程中，让学生参与、体验和理解，教师做一些必要的示范和点拨。通过师生合作的方式将演示实验中的激发学习兴趣和适合学生理性思维难度协调起来，取得最大的实验教学效果。

五、做好演示实验要加强实验的时效性

在课堂教学这个空间和时间中，演示实验和物理概念、规律的形成都要完成，而且物理概念、规律的形成有时是在观察实验的基础上，有时需通过实验验证物理理论。但实验发生过程在有限时间就结束了，不能与课堂中的分析和推理过程同步，需要在分析时将实验现象再现、延迟、实验结果集中等，观察和思考过程与实验过程同步，使学生能顺利完成该节要求的三维教学目标。例如，在演示伽利略曾做的铜球沿斜面凹槽运动实验时，如果教师只是一

次次释放铜球，没有标注铜球位置，学生看到的只是一次次铜球沿凹槽的重复运动，演示实验时效性较差，而教师提示学生打开节拍器后采用倒计时，当教师计数到零时释放小球观察小球的运动位置，并用彩色小旗标出每次运动某一时刻位置，重复实验且改变运动时间，根据记录每次实验铜球的位置，测量出每次铜球运动的位移进行数据分析，从而提高了实验的时效性，也突出了伽利略用实验检验假设和猜想的研究方法。

在班级授课制度下，课堂演示实验是物理课堂教学必不可少

的部分，其作用不言而喻，其目的在于在物理教学中运用演示实验给学生创造一个符合认识规律的物理环境，教师通过物理环境中

发生的物理现象让学生初步领略事物内含的规律美，通过审美的

移情作用，最终提高学习物理的兴趣，达到课堂教学目的。

参考文献：

梁旭.中学物理教学艺术研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

（作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第101中学）

编辑 马燕萍endprint