以课堂讨论为核心的高中政治教学分析

刘英兰

在高中政治教学中开展课堂讨论是构建高效课堂的重要途径。因而本文就如何在高中政治课中开展课堂讨论教学进行了如下探索。

一、精心设置问题，为课堂讨论提供载体

以课堂讨论为核心的高中政治课堂，需要高中政治教师精心设置问题，通过对问题的探讨激发学生学习和讨论的热情。基于此，笔者提出几点关于设计讨论问题的建议。

首先，教师在设置问题时，应紧密结合生活实际。在我们的生活中，每天都发生着这样或那样的大事，教师在设置问题时应紧密结合当前的时事新闻，这是因为这些时事新闻也是高中生关注的焦点。例如在《维护世界和平》教学中，教师在课堂讨论时可以提出这样的问题：“2011年4月，金砖国家领导人在中国海南会晤并发表了《三亚宣言》。针对当前西亚、北非地区的动荡局势，宣言主张冲突各方应通过和平手段和对话方式解决分歧，衷心希望相关国家和平、稳定、繁荣、进步，这表明了什么？”这一问题的提出，有助于学生主观能动性的发挥，加深学生对世界和平的理解。

其次，教师在设置问题时，应紧密结合教材的实际设置问题，将教材的重点突出，从而引导学生进行讨论。同样以《维护世界和平》教学为例，首先应对该节课的知识重点进行总结，从而针对重点提出相应的问题，引导学生进行激烈的讨论。例如提出这样一个问题：“2010年12月，巴西、俄罗斯、印度和中国一致决定，吸收南非加入‘金砖国家合作机制。目前，‘金砖国家的人口占世界总人口42%，对世界经济增长的贡献率超过50%，这表明了什么？”学生对此进行了激烈的讨论，最后得出的一致结果是：“‘金砖国家对世界经济的发展产生了重要的影响。”从而将该节课的重点突出。

二、致力于学生主体性地位的突出

为了更好地开展讨论教学，高中政治教师在教学过程中应致力于学生主体性地位的突出，在讨论教学中始终扮演好主导角色。在转变角色的基础上，教师还应在课堂教学中致力于创设民主和谐的讨论氛围，加强对学生讨论激情的赞美和鼓励。但在讨论过程中，教师不能为了发挥学生的主体性地位而忽视了自己的主导角色，切勿让学生漫无边际地讨论，应对学生在讨论过程中出现的自相矛盾、错误和肤浅的结论进行及时的分析和纠正，以促使讨论教学有效进行。

例如在进行《生产、劳动与经营》教学时，为了更好地在教学中体现学生的主体性地位，笔者结合教学内容，提出了一个问题引导学生讨论：“如何让劳动者有一份体面的工作？”学生围绕该问题纷纷讨论起来，但是在讨论过程中笔者发现很多学生都在漫无目的地讨论。笔者抓住时机，引导学生从以下几个方面对这一问题进行讨论：一是让劳动者拥有一份体面工作的经济意义；二是从经济生活角度分析，如何让劳动者拥有一份体面的工作；三是要想让劳动者拥有一份体面的工作，党和政府该如何去做；四是从文化角度分析，企业加强文化建设的意义；五是国家提出“体面劳动”的历史唯物主义哲学依据。

学生在教师的引导下，对“如何让劳动者有一份体面的工作”这一热点问题进行了激烈的讨论，不仅目的更加明确，而且讨论的内容也紧密结合了本节课要学习的主题。最后，笔者选取了“要想让劳动者拥有一份体面的工作，党和政府该如何去做”这一问题引导学生进行讨论，从而得出以下结论：一是党和政府从人民群众的根本利益出发，实施积极的就业政策，加强引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业结构；二是加强就业指导和观念引导，使劳动者树立正确的就业观，包括自主择业观、竞争就业观、职业平等观和多种方式就业观；三是扩大就业的同时，规范和协调劳动关系，依法维护劳动者合法权益，保障劳动者主人翁地位；四是调节社会收入差距，提高最低工资标准，建立企业工资正常增长机制，提高劳动报酬在初次分配中的比重。

三、评价的即时性

对学生的讨论和总结进行及时的评价是保持学生学习热情的重要举措。因而教师应对学生的回答进行积极的点评，有效地梳理学生的思路，引导和帮助学生掌握难度较大的问题，及时做好释疑解惑和引导工作，进而引导学生思维的统一。注意在评价之前应给学生反思和比较的机会，引导其将讨论的结果进行反思和总结，再在教师的评价下进行对比和归纳，从而更好地分析、讨论以及解决问题。

综上所述，以课堂讨论为核心开展高中政治教学是新课改发展的需要，也是构建高效课堂的需要。作为新时期背景下的高中政治教师，应想方设法确保整个讨论教学的成效，最终为高效课堂的构建奠定坚实的基础。

（责任编辑 袁 妮）