关于高职院校《统计学》教学改革的思考

钱 锦

（ 安徽城市管理职业学院 经济系，安徽 合肥 230000 ）

关于高职院校《统计学》教学改革的思考

钱 锦

（ 安徽城市管理职业学院 经济系，安徽 合肥 230000 ）

《统计学》是高职院校经济管理类专业的一门核心课程，在课程体系中起着非常重要的作用。但由于受到传统教学观念和方式的限制，教学效果并不是非常理想，存在着很多亟待解决的问题。从理论和实践两个方面进行可行且有效的改革，力求突破传统《统计学》教学的瓶颈，取得较好的效果。

高职院校； 《统计学》； 教学改革

传统的统计学是一门以数据的搜集、整理和分析为主要内容的实用性很强的方法论科学，其研究对象是客观现象总体的数量特征与数量关系，通过对社会现象中各种数量关系的研究来认识和了解世界。在大学开设《统计学》这门课程是教给学生以一种特殊的方式进行思考，进而去解决可能遇到的各种社会经济问题。《统计学》课程的普遍开设，对增强学生了解数据、提高数据处理能力能够起到十分积极的作用，但是也必须看到，《统计学》课程在对以培养实践技能为主要目标的高职类院校而言，比在一般本科院校同类课程的开设存在着更多的困难和问题，进而引发了高职院校《统计学》教学工作者更多的关注与思考。不可否认的是在高职类院校课程改革全面铺开后，不少学校与教师对《统计学》课程的改革也进行了有益尝试，但从实际的教学现状来看，仍然存在着诸多问题亟待解决。

一、高职院校《统计学》教学存在的问题

（一）学生在学习中存在的客观困难

目前高职院校开设《统计学》课程的专业，除个别理工类专业外，其余绝大多数集中在管理类、经济类、医学类等非理工类专业。这些非理工类专业的学生在知识储备和能力结构上存在着“先天不足”，使其在学习该课程时遇到一种难以跨越的客观难题。其实，我国教育主管部门早已对统计学科高度重视，在我国现行中学数学教材中已经适当引入了“概率”、“正态分布”等一些统计学的基础预备知识，但高职院校的学生正是在数学这个学科上的薄弱放大了学习统计学的困难，统计学中大量的数学方法的应用，让这些学生束手无措，大部分学生因为听不懂、学不会，对统计学产生畏惧抵触情绪，进而陷入“不懂所以不听，不听所以不懂”的恶性循环，在这种循环下，教师的业务水平再高，也没有办法取得好的教学效果。

（二）学生对统计学学习的意义认识不足

统计学作为一门偏理工科类的课程，对于逻辑分析能力的要求是比较高的。这就造成了部分非统计学专业的学生认为即使不学习统计学也一样可以学好自己的专业。这种想法容易在刚刚进入专业学习阶段的学生身上出现，比方说会计专业的学生会对自己的相关专业课非常专注，例如基础会计、成本会计、财务会计，而统计学看上去和会计专业关系不大，专注度下降得非常明显，学生学习没有自主性和积极性，自然不会有好的教学效果。

（三）教师的教学方法单一，尤其是一味重视理论方法的讲述

学习是一个“教学相长”的过程，专业的统计学教师在专业知识和理论深度上自然不存在问题，但是“因地制宜、因材施教”的方针却时常被忽视。高职类院校对人才的培养是有着与本科院校截然不同的目的，高职院校是要培养实践动手能力强的应用型人才，这就要求教师对于高职课程的把握要有着明确的目的性。但是很多高职院校的教师仍然一概而论地在课堂上讲述统计学的理论知识和方法，黑板上呈现的是大量的数据与公式，以及运用计算器进行计算的超负荷的计算量，这些都使学生望而却步。“老师讲，学生听”的教学方式已经不符合现代统计学理论与应用结合的特点，无法培养学生的思考与动手能力，也无法激发学生的学习积极性。

（四）《统计学》课程与专业结合度不高

目前高职院校开设《统计学》课程多数选用理论性较强的统一教材，缺乏课程操作的技能性与灵活性，虽然很多学校已经开始重视实践类课程的开设，但实践内容也是千篇一律，导致金融学专业的学生不知道如何处理与金融相关的统计数据，因为实训课上的例子全部都是会计报表数据，反之亦然。不同专业即使选择的教材不同，但基本内容体系却也是大同小异，所强调的重点基本一致。这就导致了一部分学生发现即使自己认真学习了统计学，还是没有办法去解决自己在本专业中遇到的实际问题，自然会对学习这门课程产生困惑。

二、高职院校《统计学》教学改革思路与方式

高职院校《统计学》课程应当按照学生预期达成的各项目标进行设置，而高职院校的主要目标就是为社会培养实践动手能力强的应用型人才。社会对于应用型人才的需求主体不是精通数理逻辑的理论型人才，而是具有掌握方法、了解对象，从而擅于用统计方法去解决实际问题的应用型人才。因此，有效应用才是应当被放在第一位的。该课程应当以统计学的工作步骤来组织教学过程，采用任务驱动、项目导向等教学模式，灵活运用案例分析、分组实践等教学方法，让学生在真实的情景中学习到真正有用的知识和技能。

（一）理论课程的教改尝试

1．强调“统计学思想”的培养

爱因斯坦（Albert Einstein）说：“兴趣是最好的老师”。学生学习困难，主要原因是缺乏对该门课程的兴趣，尤其统计学是一门工具类的基础课程，没有任何社会经历的高职学生会主观地认为和自己的专业相关度不高，这样很容易一开始就产生懈怠。所以在课程学习之初，教师的一个非常重要的任务就是让学生了解学习统计学的重要意义，培养学生的统计思想。美国学者维克托·迈尔·舍恩伯格（Viktor Mayer-Schönberger）的《大数据时代》指出大数据时代即将或者已经到来。这意味着我们的工作与生活已经离不开大数据，又或者可以理解为大数据带来的信息风暴正在变革我们的工作、生活与思维方式。学生在今后的职业生涯中，将比以前任何一个时代都要接触到更多的海量数据，企业面临着数据量的大规模增长，任何意想不到的来源都能产生数据，如何以更加坦然的姿态对待工作与生活中的大量数据？必须掌握基本的统计学理论与方法，做到以“统计学思想”去考量这个信息社会。

2．重点是教授学生“为什么”，而不是传统教学中强调的“是什么”

3．数据导向教学的尝试

传统的统计学教学方式，侧重于理论的讲解和方法的介绍，在教学中使用的数据往往是虚拟数据，这类数据的作用是让学生对课堂上讲过的公式进行练习。学生只需要把数据代入公式，就可以得到一个期望的计算结果。这种学习方法带来的负面影响是当学生遇到真实数据时，如何进行必要的数据分类、极端值如何处理、异常数据如何处理等都会变成新的问题。数据导向教学方法的使用，要求在教学中抛弃经过精选和剪切后的数据，而使用真实数据作为教学案例。针对一份数据，从源头开始处理，帮助学生解决数据处理过程中遇到的所有问题，通过这种数据分析实践，学生既能够更好地理解统计的精髓，又可以产生更加浓厚的学习兴趣。

（二）实践教学的教改尝试

1．任务驱动教学的尝试

在以往统计学的教学过程中，一般都是学到哪一章，就只做那一章的相关练习，不再往前追溯，探索与前面讲过的知识是否有衔接，这会使学习产生断章，学生会认为知识点之间是相互独立的，没有办法使自己学过的内容形成知识体系，而学生本身又不具备归纳与总结的能力。因此在教学过程中，教师应当承担起这部分的责任，帮助学生寻找知识点之间的关联。任务驱动教学可以激发学生为了更好地完成任务小组的任务而主动学习与探索，遇到问题通过各种渠道去搜集更好地解决问题的办法，从而提升学生的自主学习能力，建立起不同知识点之间的联系，在完成任务的过程中不断巩固已学的知识，还能在解决问题的过程中获得新知识。

2．建立适应不同专业的统计学教学案例数据库平台

案例教学法自20世纪20年代以来，已经成为使用非常频繁的一种教学方法。教师在教授不同专业的学生学习统计学时，应当使用相关专业的案例，这样学生能够直观感受到统计学这门课程与自己专业的相关性，也可以更好地提升学生专业的实践动手能力。但一位教师的精力与能力是有限的，而建立起适应不同专业的统计学案例数据库平台是非常好的尝试。这种尝试并不局限于教师所在的一所学校，也不局限于某一门课程。就统计学课程来说，案例的类型可以是真实数据，可以是演示文稿，也可以是视频录像，教授统计学的所有老师都可以参与案例数据库的建设，可以按照统一的案例编写格式，自行编写案例，也可以直接从网络或其他渠道进行借鉴，在建立教学案例库的过程中，有以下几个问题需要注意：

第一，案例的真实性。正是为了和教材中的“完美”数据进行区别，所以案例应当取材于生活、工作中的实际，而不是凭个人的想象杜撰出来，应当详细说明案例发生的时间、地点、背景等信息。

第二，案例的代表性。案例应当是具有一定代表性的典型事例，代表着某一类现象的本质，概括很多理论知识，包括学生在实践中可能遇到的问题，从而达到为学生提供将理论和方法运用于实践的途径的目的。

第三，案例的启发性。案例库中的每一个案例都应当是为一定的教学目的服务的。每一个案例都应当能够引起学生的深思，进而深化理解教学内容，达到培养学生解决问题的能力的目的。

第四，案例的专业区分性。将案例按照不同的专业进行分类，同时也要注意有一些案例也许不同的专业都适用，在上传案例的时候就要注意这部分的案例的检索标签的设置。

高职院校《统计学》的课程改革不是一蹴而就的事情，应当在院校和教师的共同努力下，在努力提升学生的专业素养和职业技能水平的同时，以可行性、合理性和最优性的原则对课程进行优化和改革，尽最大努力去激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上充分感受未来职业岗位的工作环境，熟悉工作流程，掌握工作技能和方法，才能为社会培养出真正的具有使命感和职业素质的高技能专门人才。

[1] 龚江辉．以数据导向改革社会经济统计学教学[J]．中国大学教学，2008，（4）．

[2] 赵艳．基于案例教学的网络交互学习环境研究[D]．东北师范大学，2007．

[3] 陈晓峰，周婧，龚凤乾．《统计学导论》教改实验在美国——GAISE建议的主要内容及其启示[J]．天津职业技术师范大学学报，2012，（3）．

[4] 刘洪云．大学财经类专业的统计学教学模式探讨[J]．统计教育，2007，（5）．

[5] 赵回，俆琛梅，郭科，等．基于PBL的本科统计学教学实验研究[J]．现代商贸工业，2012，（1）．

Reflection on Teaching Reform of Statistics in Higher Vocational Colleges

QIAN Jin
( Department of Economics, Anhui Vocational College of City Management, Hefei, Anhui 230000, China )

Statisticsis a basic core course of economics and management majors in higher vocational colleges, which plays an important role in professional curriculum system. However, there are so many problems that need to be resolved eagerly due to the traditional teaching concepts and modes. This paper probes into a feasible and effective reform to break through the bottle-neck of traditional teaching inStatisticsin order to obtain outstanding outcome from the two sides of theory and practice.

higher vocational colleges,Statistics, teaching reform

G633.66

A

1673-9639 (2014) 06-0174-03

（责任编辑 王小聪）

（责任校对 黎 帅）

2014-06-10

本文系2013年安徽城市管理职业学院校级教学研究项目“论高职院校统计学教学存在的不足及改进措施”（2013JYJG08）研究成果。

钱 锦（1984-），女，安徽池州人，讲师，研究方向：数量经济学。