基于综合应用能力培养的大学英语教学改革研究

陈永萍

【摘 要】在新时代的大背景下，学习并掌握英语已经成为一种必备的基本素质和专业技能。当前，英语教学成为人才专业素质培养中的一个重要内容。近年来随着我国同其他国家往来密切，社会对大学生英语综合应用能力培养提出了更高的要求，尤其是综合能力中的英语听说能力，这也是大学英语课程设置的主要教学目标。然而，在英语教学的实践中仍存在一些问题，这些问题大大影响着大学生英语综合应用能力的培养，要很好地解决这些问题，就必须与时俱进，不断更新教学观念，对大学英语教学进行改革，提高大学生的英语综合素养。本文首先分析了当前大学英语教学过程中存在的影响综合能力培养的问题，针对这些问题，笔者提出了具体的改革措施，旨在提高英语课堂教学质量，培养大学生综合应用能力，为我国英语教育事业做出一点贡献。

【关键词】综合应用能力 大学英语 教学改革

引言

长久以来，大学英语教师往往是以传统的教学大纲为依据来进行课堂教学的，通过“教师讲、学生听”的教学模式对学生授课。许多教师仍采用比较传统的方式对学生英语的“听说读写”能力进行机械训练，这种传统的教学方式强调并鼓励学生发展直接学习和记忆的习惯，过分强调对每篇文章逐字逐句的讲解与分析，使得语言教学的内容与形式脱节，使得语言教学成为空洞的条条框框，学生一直处在被动接受的地位，缺少实际的动手、动口能力，不利于学生综合应用能力的培养。基于此，笔者认为对大学英语教学进行改革是十分必要的。

1.当前大学英语课堂教学中存在的问题

增强大学生自主学习英语的能力，培养其英语综合应用能力是进行大学英语教学改革的主要目标，构筑“以学生为主体”的大学英语教学模式对于该目标的实现有积极的促进作用。就目前而言，我国在大学英语课堂教学中影响该目标实现的因素有以下几点，包括过分注重理论知识的传授、学校英语课程设置不合理以及教育教学中缺乏跨文化意识，现笔者具体阐述如下：

1.1 过分注重理论知识的传授

受英语四、六级等级考试的影响，部分教师在课堂教学过程中容易过分重视学生通过相关考试的技能，为追求等级考试的过关率在英语语法和词汇上花费较多的时间，有些教师甚至将其当做教学的全部内容，这就使得学生获得的英语知识和英语技能仅仅停留在纸张和考试层面，难以应用于实际交流中。还有一些教师注重培养学生语言的基本能力，在课堂教学中将大部分实践用于进行专门的词汇、句型训练，这就缩短了学生进行听力和口语训练的时间，造成很多学生尽管能顺利考过英语各类等级考试，但在实际交流中仍存在“想得到、说不出”的现象。

1.2 学校英语课程设置不合理

当前很多大学对于公共英语的课程设置存在一些不合理的地方，在开设英语阅读课时过于泛化，没有对精读课与泛读课进行明确地区别，不能满足大纲中对于阅读能力培养的要求。而听力课也往往过多地注重课堂内的知识传授过程，忽视了与其他课外形式相结合对学生的口语能力进行训练。某些学校在安排英语公共课时，采用的仍是大班授课方式，特别是口语和写作课程，过多的学生不利于教师对学生进行针对性的训练，在整体课程设置中缺少可供学生选择的、对提高学生综合应用能力有帮助的选修课课程。

1.3 缺少跨文化意识

教师在课堂教学中涉及跨文化知识背景的少，部分教师即使有涉及到文化差异也仅限于词语使用和语句语序间的差异，对实际交流过程中的能力培养不够重视，使得学生在与外国人进行交谈时不知道如何娴熟使用英语。我们要认识到，语言同文化是密不可分的一体，要培养学生综合应用英语的能力，就要有意识的讲授相关的文化背景，树立跨文化交流意识。同时我们还要意识到，学习语言是为文化交流服务的，我们不仅要吸收他人的精华，同时也要弘扬本民族的优秀文化传统，要时刻树立跨文化交流意识。

2.基于综合应用能力培养的大学英语教学改革的相关对策

当前，英语已经成为一种大众化的语言与技能。近年来，英语教学已经成为人才专业素质培养中的一个重要内容，社会与市场对大学生英语综合应用能力提出了更高的要求，而不可否认的是，我国大学英语教育教学实践中的一些问题正不断凸显，这些问题大大阻碍了大学生英语综合能力的提高，笔者在上文中对影响大学生综合应用能力的诸多问题进行分析，认为要想很好地解决这些问题，就必须与时俱进，不断更新教学观念，对大学英语教学模式进行改革，从而大力提高大学生的英语综合素养。具体而言，可以从听力、口语、阅读、写作以及翻译五方面进行英语教学改革，现笔者具体阐述如下：

2.1 听力方面

听力方面最大的改革关注点就是听力材料的更新程度以及听力模式的创新，有必要将全新的听力材料与听力方式的有机结合。对于现今以通过四、六级为目标的听力训练模式而言，十分不利于学生的听力能力的提高，而且极易导致学生对于英语听力的反感。英语听力材料与全新的听力模式有机结合，在当代最有力的代表就是視频短片与听说能力训练的有机结合，适当长度的视频短片以及精心设计好的听力题目，能够更好地促进学生的听力水平的提高。

2.2 口语方面

对于我国学生而言，学习英语最大的难题就是口语，能运用流利的英语进行交谈的中国学生是较为少见的，大多还只是停留在书面学习之上，因此，设计情境式的口语教学是提供学生的口语能力的关键。情境式口语教学的班级人员规模不能过大，课堂也是以实际场景为主，学生就老师提出的话题进行交流与沟通。长此以往，学生就在交流的过程中潜移默化地学习了英语知识，提高了口语表达能力。

2.3 阅读方面

阅读能力是学生学习英语的重要前提，只有掌握了一定的词汇量，具备了一定程度的阅读素材资料，学生才能更好地提高英语能力。现今英语阅读的教学不能仅仅停留课文的分析以及练习之上，更应该多组织问题交流、自由讨论活动，达到增加学生词汇量，提高阅读能力的教学目的。

2.4 写作方面

写作对于英语教学同样十分重要，它可以有效地考查学生的英语综合知识能力。针对于现今学生不爱动笔写作以及写作能力不高的现象，笔者认为就需要增强教师在写作方面的教学能力。通过采用课堂日志等新形式，依据学生的特点以及兴趣要求，对学生写作方面进行指导，进而激发学生的积极性，达到提高学生的写作能力的目的。

2.5 翻译方面

听力与口语强调的是是语言的输出，阅读以及写作则是强调语言的输入，而在这两者之间起着中介作用的一种综合能力则是翻译能力。翻译不单单需要学生对于材料进行理解，还需要学生对材料进行分析进而用语言表达出来，因此对于翻译得要求是十分高的。鉴于此，需要提高学生对翻译的重视意识，并且注重在课堂教学中强化学生翻译练习，还需要通过翻译理论和技巧方面的讲解来提高学生的翻译能力，达到翻译理论与实践相结合的目的，全面提高学生的翻译能力，更好地促进学生英语能力的发展。

3.结束语

综上所述，随着时代的发展和进步，教育理念及教学模式也应该随之不断完善，传统英语教学中的“满堂灌”、“填鸭式”教学法已经不能适应当前的形势，要真正实现对英语教学的改革就必须在观念及理念上进行转变，始终以学生为教学活动的中心，优化教学模式，而这一过程需要全体师生、社会和学校的共同努力，只有经过不断地探索才能真正深化基于综合应用能力培养的大学英语教学改革。

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