在科学教学中培养学生的科学探究能力

朱明玲

小学科学教学的宗旨是提高学生的科学素养。提高科学素养的关键是激发学生的探究欲望，增强学生的探究意识，提高学生的探究能力，让科学探究活动贯穿于学习的全过程。怎样在教学中引导学生走进科学的殿堂进入科学探究的世界呢？我结合多年的教研教学工作，谈谈我的几点做法与体会。

一、打开孩子梦想的大门，放飞探究的心灵

儿童对未知世界有着与生俱来的好奇心和探究欲。当他们发现令自己迷惑不解或能引起兴趣，激起他们的好奇心的物体或现象时，就会发问并想方设法寻找问题的答案。因此，教师要充分相信学生的能力，松开对学生手脚的束缚，打开梦想的大门，放飞学生探究的心灵，学生的智慧才会得以升华，手脚才能得以施展。如执教《探索马铃薯沉浮的秘密》一课时，学生观察发现马铃薯在浓盐水中浮，在清水中沉这样一个直观的现象。可为什么会这样呢？秘密在哪里呢？学生心里已经有了许多的为什么？有的学生说：“肯定马铃薯比清水重，所以沉。原因可能是浓盐水和清水产生的浮力不同等等”。可怎样才能将马铃薯的重量与盐水，清水之间进行联系、比较呢？此时，求知的欲望在学生心里激烈的燃烧，我见时机成熟，鼓励学生大胆提出解决问题的方法。有的学生说：“马铃薯是固体、重量可以称出来，可盐水、清水是液体怎么称，称多少呢？两者怎么比才公平合理呢？”我启发学生大胆讨论、交流，找出解决问题的方法。有学生告诉我说：“只有体积相同的情况下能比。”可怎样才能做到体积相同呢？学生讨论后说：“在数学中学过不规则物体的体积可用排水法解决。把马铃薯放入一定水量的烧杯中，把排开水的体积倒出来称，再把同体积的盐水也倒出来称，然后比较”。通过讨论交流，学生不但找到问题的关键，还找到了解决问题的方法。于是我鼓励学生拟出实验计划，借助量筒、天平、烧杯等仪器分组进行实验。通过实验他们欣喜若狂，学生高兴的汇报他们的实验结果，其中一组说：“同体积马铃薯35克、盐水重38克、清水重34克”。通过比较发现同体积马铃薯比清水重所以沉，比盐水轻所以浮，同体积相比是实验的关键。通过学习把整节课的重难点在愉悦的实验探究中突破解决了，学生透过现象看到了科学的体质，充分享受了成功的喜悦，感受了科学的魅力。

二、引导学生“真刀真枪”搞科学，让学生亲历科学的全过程

人们常说“读万卷书不如行万里路”。伟大的教育家旬子归纳有效的学习过程是“闻—见—知—行”。充分说明了亲历的重要性。因此，引领学生走进生机盎然的科学殿堂，点燃学生的好奇心和求知欲，让学生投入到真实的情景中去，经历科学探究的过程，去感悟和理解科学的真谛是教学的关键。在教学中做到用眼认真观察，用脑认真思考，用手认真操作、记录，用口认真研讨和交流，用耳认真倾听，从而达到动脑、动眼、动手、动口、动耳“真刀真枪”搞科学。我在教学《蚂蚁》一课时，我讲清教学要求，放手让学生在校园的草丛里、花坛边去寻找蚂蚁并观察他们的生活环境，吃什么食物，身体的结构等，并将你的发现写或画在记录单上。学生欢呼雀跃，他们三个一群、两个一伙，拿着放大镜在草丛里、花坛边认真观察着，俨然一群小小科学家。20分钟后，我让学生在教室里给我汇报他们的观察结果，他们争先恐后说道：“蚂蚁喜欢阴凉潮湿的地方，受惊吓会穿进洞里，喜欢吃鲜嫩的小草、花叶、蚂蚁的颜色很多，头上有一对角，身体分三段，都是圆圆的……”我对学生的发现大加赞赏，适时对本课加以小结。 学生在“玩”中结束了教学，愉教于乐得到了真实的再现，教学达到了事半功倍的效果，学生对蚂蚁也有了真切的了解。

三、将科学内容游戏化、乐趣化、浅显化， 儿童化，让学生在乐中探究

很多孩子开始不喜欢科学课，认为科学内容高深莫测，枯燥无味。究其原因，责任在教师，很多教师是用“教材教”。教学方法呆板、教学内容枯燥。学生根本没有探究的欲望和兴趣，又怎么能爱科学课呢？爱首先基于兴趣，“兴趣是最好的老师”。教师必须赋予抽象的教材以鲜活的生命，让科学内容游戏化、乐趣化、浅显化、儿童化。如教学认识“雄性花、上级领导生花”时，我用男孩、女孩来形象比喻花的性别，认识“子房、子宫”时我用宝宝住的房子，宝宝住的宫殿，浅显化、乐趣化的语言来帮助学生理解。在《造船比赛一课时》我发给每组一盒同样大的橡皮泥和多枚玻璃珠子，让学生自由想象实践操作，看谁造的船美观耐用、载重量大。通过游戏比赛，学生在乐中明白浮力的大小与排水量的多少有关这一深奥的科学道理。

总之，小学科学教学就好像是茫茫沙漠中的一片绿州，口渴时的一汪清泉，要通过探究活动引领学生去寻找那片绿州，探求到那汪清泉。让学生通过一个个探究活动去吸取科学的营养，最终插上腾飞的翅膀飞向高空、拥抱蓝天。

【作者单位：凤冈县第三小学 贵州】