《沁园春?长沙》诵读教法初探

李丽娅

摘要：师先诵读《虞美人》，并指定学生回忆《沁园春·雪》，小组讨论。上阙“看”如何领句，借景抒情句由女生激情诵读。后抽查背诵，学生感受到了诗词的音韵美、和谐美、澎湃美。以诵读为本、为纲，以诵读为基础。课堂气氛浓厚，活跃。

关键词：回忆诵读激情诵读老师诵读个人诵读小组诵读全班诵读抽查诵读上台诵读记数诵数比较诵读

在高二语文职业模块的第三单元里，有《沁园春·长沙》这首词，我明确了具体的教学重点，让学生在反复诵读中体会诗词的意境，体会诗词的语言，感受诗人的博大胸怀，从而达到提高学生的诵读能力的教学要求。俗话说：“三分文章七分读”，说的就是诵读的重要。

在学习毛泽东的《沁园春·长沙》这首词时，我先回忆诵读了李煜的《虞美人》，而后以《虞美人》为例，解说词的词牌名。让学生在听觉上领悟词不同的词牌名，初步提高了学生对词的兴趣。以此为切入点，展开对《沁园春·长沙》的学习。而后展开对比诵读，将本词和曾学过的《沁园春·雪》进行对比，指定学生回忆诵读，在诵读中进行宏观的比较。两首词的词牌都是《沁园春》但写的内容不同。这样，通过比较，学生发现同一个词牌名的词作有格式上的共同点，但由于题目不同，内容是不同的。学生对词的兴趣更浓了。然后，教师先范读了《沁园春·长沙》，学生跟读，由于学生有了一点词的基础知识，读起来有触动。而后提问学生，动情优美之处，学生又诵读，结合背景，小组讨论后诵读。在分析上阕时指引学生诵读归纳出点明时间、地点、人物、环境的词句，多次诵读。时间的词句是“寒秋”，在读这两个字的时候，要读出寒冷的凄清之情。地点是“橘子洲头”，读这四个表示地点的词字，要读得短促些，要读出一种豪迈之情。我在引导学生理解“看”字如何领句时，特别要指引学生进行动态和静态景物的对比诵读。动态的字词，在读的时候要有一种欢快之情，静态的词句要读出一种舒缓之情。上阕的借景抒情句由女生生激情诵读。在读的时候，对“红”“尽”“碧”“争”“击”“翔”这些字都要作重读。以示强调、突出。下阙由男生齐读，在读：“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户候”这些文字时，速度要快、声音要更洪亮。“曾记否”这三个字要读出憧憬之情，读出向往之情。在读“遏”字时，要特别重、特别猛。为了比较、显现毛泽东词的凝练美，我以陆游的《钗头凤》中的“错、错、错”为例，来说明作者用三个重复的“错”字来概括自己的悔恨之情，用词凝练。诵读学习精之又精了，我又指定一生诵读，而后，约定同学们诵读五遍、展开竞赛，看谁能背下。并让四个小组各读一遍，让学生在读中有竞争感，以此提高他们的诵读能力。全班齐读也是有趣的诵读方式。“书声朗朗、我心悦悦”。读多了，“功到自然成”，学生的语感就增强了。然后就抽查学生的诵读情况，读的特别好的，请到讲台上来带读，学生成了“小老师”，课堂生动、有趣。记数诵读也是非常有趣的诵讀方法。有的学生，老师数到一百，他就背好了，有的学生，老师数到一百五十这个数字，他还是背不下来，课堂生动、有趣。

我按照以诵读为主体，间以质疑、讨论、解决的教学方式，既培养了学生的口语能力，又锻炼了学生自学的能力，增加了学生对诗词探究的兴趣。

在教学中，我也遇到了一些困难，特别是对普通话基础比较差的

男生来说，他们的朗读存在着很多缺陷，往往要花很长时间去纠正、落实。学生对诵读后问题的提出存在着层次上和能力的障碍，所以，在教学过程中，我尽量多鼓励学习较好的学生提出问题，学生的问题由学生自己来解决，在学生的小组讨论中完成，在探究中完成，使学生或多或少感受到了“学有所成”的愉悦。另外，学生诵读的最高点是为了会背诵，会默写。所以：我为了落实教学效果，又抽查背诵。

《沁园春·长沙》这首词，我通过各种各样的诵读方式，学生的口、脑、手全部动起来了，全身心地感受毛词的壮阔美、激昂美、热烈美、抱负美。通过读读诵诵，学生感受到了诗词的音韵美、和谐美、澎湃美。我感觉：教师应当对学生进行诵读上的指导，如何停顿，如何重音，如何读出感情色彩等等，这样，学生的诵读能力才会“一次比一次好”。语文老师在上诗词课时，应让学生多涉及一些诗词的常识，比如诗词的意境，诗词的艺术手法等等，语文老师在上诗词课时可以将所学之词和其它的词进行比较，这样，学生才会“举一反三”“触类旁通”。

结语：通过对《沁》的诵读学习，我发现诗词的学习唯有以诵读为基础，以诵读为本、为纲，才能深入，才能拓展。所以：老师诵读、个人诵读、小组诵读、全班诵读、抽查诵读、上台诵读、记数诵读、比较诵读成了一节课的基调，课堂气氛浓厚、活跃，学生动起来了。

这是我对《沁园春·长沙》诵读教法的初探。