原州二幼早期阅读活动教育现状调查分析

陈淑琴　曹慧芳

一、调查目的

我园的早期阅读活动已在大、中、小各年龄班级开展，但仍属起步迟的阶段。教师对开展早期阅读的教育观念、认识及教学方法都存在着很多困惑或问题。我们希望通过问卷调查及访谈等方式，了解当前我园开展集体教学活动中运用游戏的现状及存在的问题，为课题研究提供第一手资料。

二、调查结果和分析

为了得到正确、客观的答案，我们对我园一线带班教师及主管教学的管理人员进行了一次问卷调查。此次共发放问卷25份，收回有效问卷24份，回收率92%。

（一）基本情况：在被调查的教师中，15年以上教龄的教师14个，占了一个很大的比例，占被调查总数的58.3%，5-15年教龄的教师10个，占被调查总数的41.7%。教师队伍呈现出老龄化的现象，应该说也隐含了某些不可忽视的问题。比如教师从精力、体力和教学热情上都有所下降，往往会心有余而力不足；教师工作积极性、主动性不够；教学方法陈旧，课堂缺乏生机与活力，教学氛围不够活跃等等，这些多多少少将影响早期阅读教育质量的提高。在教师学历调查中，大专以上学历20个占总人数的83.3%，中专学历的4个占16.7%，大专学历已是当前我园教师素质的最大特征之一，这给我园目前开展幼儿早期阅读教育奠定了较好的基础。

（二）早期阅读材料的来源及现状。调查发现，班级的图书大部分是幼儿自带的占90%；其次是幼儿园统一购买的占10%；教师自制或者师幼一起制作的很少。在所拥有的图书中，教师认为数量和种类都很多的占10%，大多教师认为数量少而种类少占90%，图书的总体质量不高。这与当前幼儿园及家长对早期阅读的认识及当地经济落后有很大关系。

（三）早期阅读的环境创设。调查中教师认为应为幼儿创设一个独立、安静、取放自由的图书阅读环境，而不应该随意安排的占99%；教师及家长良好的阅读示范和陪伴对幼儿阅读活动起潜移默化占89%；图书的数量充足种类丰富并要时常更换占85%。综以上述才能为幼儿提供一个良好的阅读环境。

（四）早期阅读教育的目的和责任。几乎所有的教师都认为，早期阅读应是家长和教师的共同责任。同时，80%的教师认为，家长和教师在实施早期阅读的过程中，应把重点放在幼儿阅读兴趣、能力和习惯的培养上，其次是科学的指导方法占36.1%，再次是良好阅读环境的创设占22.8%。但令人费解的是，大多数教师不认为早期阅读的目的是为了培养“识字”兴趣的，显示出教师教育观念和教育行为的严重脱节。

（五）早期阅读的内容和时间安排。调查表明，75%的教师认为早期阅读活动应在集体教学中进行，同时在区域活动时间、游戏活动时间、饭前饭后间隙、家长接送前后的分散时间段也可以进行小组及个别的阅读活动。对于阅读的内容选择以故事类图书为首选的占90%，其次是科普知识类图书占49.7%，还有7%的教师觉得可以增加“识字、拼音、数学”类图书。

（六）早期阅读的教育现状。调查发现大部分教师已在自己班级开展早期阅读活动，但是对早期阅读的正确概念比较模糊。在已开展早期阅读的班级里“放羊式”阅读现象比较普遍。大多教师觉得开展早期阅读有困难，一是目前缺乏有关方面的参考资料及教学具占90%；二是缺乏早期阅读方面专业人士的指导占72.5%；三是觉得班级幼儿人数太多，无法全面指导幼儿进行阅读占65.5%；其次家长缺乏对早期阅读的正确认识占58.9%。

三、对策和建议

（一）开展早期阅读的培训，不断提升教師的阅读鉴赏及指导能力。由于早期阅读教育对我园教师而言，还是个比较陌生的领域，许多教师对此缺乏足够科学的认识，从而直接影响了早期阅读活动的实施。因此幼儿园要组织教师进行早期阅读方面的培训，让教师们有较多的时间和机会进行观摩、讨论和交流，从而能更准确地把握早期阅读教育的有关理念、模式和指导方式，为科学实施幼儿早期阅读活动

打下坚实的基础。

（二）创设建立支持幼儿阅读的环境。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求“为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境”。教师要根据幼儿成长发展的需要提供多种类型的阅读材料。幼儿园可以充分利用家长和社区的教育资源，采取幼儿园出一点、家长捐一点、教育部门赠一点的方式，建立一个较为丰富的幼儿图书室，支持、鼓励幼儿阅读；在班级中，可以建立不断更新的阅读区角、设计小小演讲台等，方便孩子在饭前饭后间隙、区域活动、游戏活动及家长接送前后的分散时间进行自由选择图书进行阅读和交流；还可以提供一些有趣的辅助阅读工具（如图片、录音机、头饰、小纸偶、自制图书的工具等等）供幼儿选择。采用多种形式激发幼儿阅读的兴趣，培养其阅读的习惯。

（三）进行早期阅读活动，要注意激发幼儿阅读兴趣，提高阅读技能。有关研究表明，阅读的兴趣和技能是影响儿童学业成绩的重要因素。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“培养幼儿对生活中常见标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么在幼儿园进行早期阅读活动，教师不管是集体教学活动或区域阅读活动，都应以激发兴趣为先导，以游戏为主要形式开展阅读活动，激励孩子愉快、主动进行阅读学习。

（四）指导家长创设良好的家庭阅读氛围。家庭是人一生教育的起点，父母是孩子的第一位老师，早期阅读教育也需要在家庭里营造一种读书的氛围。幼儿园可以定期举办家长学校或利用家长小报等，宣传、指导家长了解有关早期阅读教育的一些方式、方法，帮助家长认识早期阅读的重要意义，督促家长在家积极开展早期阅读活动。例如：家长可以从孩子几个月就开始读故事、播放优美充满童趣的诗歌、散文录音给孩子听；大一点可以陪孩子一起去图书馆、逛书市、购买一些幼儿喜爱的图书；和孩子一起读书等等；每天以身作则坚持读书，耳目渲染在书香中熏陶孩子。通过各种不同形式的亲子共读有意识的引导孩子对阅读产生兴趣，爱上阅读，是进行早期阅读活动的另外一种重要教育形式。但是告诫家长切忌把早期阅读等同于“识字”教育。

早期阅读活动在我园还处于不断探索实践的过程，许多问题需要我们在实践和研究过程中去找到最佳答案。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社[M].2001（9）.

基金项目信息：本文受宁夏师范学院科学研究课题基金资助（项目名称早期阅读活动的实践研究项目编号YB201429）。