嵌入学生学习趋向的基础会计教学内容与方法革新

摘要：基础会计是会计学专业一门专业主干课程，学生学好这门课程，可以为以后进一步修读各门会计课程打下坚实的基础。但我国基础会计课程的传统教学模式存在诸多弊端， 不仅在内容设置，而且在教学方法上都不尽人意，教学改革势在必行。结合笔者的教学体会和国外相同课程先进的教学模式，借鉴LSI调查模式、VARK调查模式的思想，本文从学生学习趋向着手，对于现阶段我国基础会计教学改革作了一些探索。

关键词：基础会计 教学改革 学习趋向

一、引言

基础会计课程作为一门经济管理应用的基础学科，是会计专业的基础课程，也是经济管理学科类的公共基础课程，对于其他专业来讲，本课程是了解会计基本理论和基本方法的途径，有助于完善学生的专业知识结构，扩大学生的知识面。开设基础会计课程目的是在会计学入门阶段的教学过程中，帮助初学者掌握会计的基本理论、基本方法和技能。为后续开设的专业课程，即财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等专业课程打下坚实的基础。传统的教学模式是以教师为中心 ，以教科书为依据，教师按部就班地讲授课本知识。由于面对的是从未接触过会计知识的学生 ，单凭老师的一张嘴让他们清楚地明白什么是账户、什么是凭证和账簿这些会计专业术语难度很大 ，老师上课费劲 ，学生听课吃力 ，结果依然是一头雾水。等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识 ，对于后续课程的学习非常不利，形成恶性循环，使得会计专业学生完成专业学习后 ，也不能系统地回答什么是会计 ，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统教学模式产生疑问。传统的教学方法忽略了学生的个体性、缺乏趣味性、教学效果不佳，形成这种状况学生固然有责任 ，但究其根源是我们的教学内容与方法亟待改革。

刚刚入学的学生， 不可能直接接触企业， 更难对企业的运作环节、经营活动有深入认识， 从而使他们感觉对这门课程学习有难度。要使学生对这门课感兴趣， 从而把所学知识真正运用到实践中去， 就需要我们针对学生的学习倾向，在教学内容上进行优化， 适应会计专业的发展、改革和创新这门课程 “重理论， 轻能力”的教学模式；在教学方法上要讲求趣味性、要符合学生吸取信息的特性，改革“满堂灌”的旧方式，只有这样才能更好的完成基础会计这门课程的教学任务和教学目标。

二、 基础会计教学内容的优化

2.1 选择合适的教材

目前关于基础会计学课程的教材比较多， 其编排的体系结构大概一致，这些教材大多体现了我国经济发展的要求，但就内容来看，因为教材的针对性不同、层次性不同以及组织教学的方式不同等，使得侧重点有所不同。学校和教师在选择教材時最好能选择那种富有“人性化”的教材，这对于会计这门学科的入门课程的教授是很有必要的，可以提高学生学习的兴趣。目前，国内教材已经开始借鉴了西方教材的一些形式，在形式和教材编写精神上体现生动性，进行人性化版式设计和生动有趣的“stop think”等提醒、提示、边白、边注和层层递进的习题设计等，让课本变得生动而有趣味。

2.2 进行科学的教学内容设置

选好一本好的教材只是会计教学内容的优化的开始，教师在备课时怎样进行科学的教学内容设置才是关键。教学内容设置包括教学的具体内容、课时安排、先后顺序等等，可以说教学内容设置不仅是教材的细化，也是教材的升华。

（1）合理安排课时。合理安排课时的前提是要有足够的课时，目前有些学校在对课程的认识上有个误区，认为基础会计内容少，所以安排的课时较少。事实上，讲授基础会计的任务并不比财务会计等其它课程轻，没有足够的课时是绝对不行的。在即定课时下，授课老师就必须结合对整个课程的考核方式，相应地分配各个教学环节的课时，对一些重要的内容分配的课时多些，反之亦然。

（2）应该体现会计政策的最新动态。会计专业政策性强， 随着社会经济的不断发展， 会计知识也在不断更新， 国家几乎每年都会出台相关的会计政策、法规。但是讲授会计基本知识的基础会计教材却相对静止，所以老师在授课时应该与时俱进，根据最新会计准则、会计法规做适当地调整， 对教材的基础内容进行补充， 扩充信息量， 使得课程内容主要包含基础知识， 也包含最新会计政策导向， 注重理论与实践操作相结合， 使课程内容与后续的其他课程如财务会计、成本会计、会计电算化、审计等课程相衔接。

（3）应融合职业道德教育。在校财会专业的学生，他们后将是我国各行各业财会人员的主力军，因而我们应重视在校财会专业学生的会计职业道德教育。目前，大多数老师在会计课堂教学中都侧重于向学生传授专业知识，提高学生的解题能力，往往忽视了学生职业道德的教育，少数学校会在高年级设置专门的职业道德课，这是很不够的。职业道德教育应该融入到平时的授课过程中去，向学生传输“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账” 这十六字诤言，不仅可以调节课堂气氛，还可以使学生在理解和掌握会计操作过程中树立职业道德意识，培养职业道德习惯。

三、基础会计教学方法的革新

3.1 传统教学方法的效果分析

为了提高教学质量，促进教学改革，笔者每学年期末都会对各个专业的学生作一次调查，了解学生对每门课程的掌握情况、教师的教学效果。

从整体上看，随着课程内容由理论向实务靠近，学生的掌握情况呈现下降的趋势，如对于会计基本概念，有近90%的学生反映能够熟练掌握或者较好掌握，对于资金运动规律的相关内容能够熟练掌握或者较好掌握总的来说也有超过80%的比例，但对于复式记账、成本计算、会计凭证、会计账簿、资产计价、会计报表等与会计处理相关的内容，数据显示的结果却让人担忧，尤其是会计计价与报告部分，学生的掌握情况很不理想，超过一半的学生只是有所了解或者一般掌握，能够熟练掌握的学生比例只有6.7%，很多学生在学完整个课程后，很少能编制让人满意的损益表和资产负债表，更别说现金流量表，虽然这些内容在后续《财务会计》课程中还会更详细地讲授，但这并非问题症结所在，在传统的粉笔加黑板的教学方式下，基础会计的教学方法确实有值得我们反思的地方。

仔细分析，包括但不止于如下几方面原因：第一，绝大部分的教材对凭证、账簿的介绍主要是知识性的阐述 ，较少涉及具体实务的操作 ，有也是概括性的文字表述 ，较为抽象 ，学生难以很好接受，而老师在讲解时由于种种条件的限制，难以在课堂上真实地展示种类繁多的各种凭证、账簿 ，并详细地演示其填制或登记的方法和过程；第二，旧的教学方法和手段以 “填鸭式”的传授方式为主， 过于注重技术， 缺乏参与式、互动式的教学，不注重学生的个体特性，这种教学方式对于会计基础课的教学是必要的 ，它能在短时间内引导学生入门，但随着课程的不断深入 ，这种方式的内在缺陷逐渐显露 ，如不利于培养学生的独立思考能力与分析判断能力 ，不利于激发学生的学习主动性与思维能动性 ，更不能达到我们的教学目标；第三，随着各种传播知识媒介的增多，学生接受知识的渠道的多样化，教室和黑板已不再是接受知识的唯一形式，现阶段，我国基础会计教学中有效地运用新科技带来的新的教学手段，基本上是一种手工作坊式的育人模式。

3.2 嵌入学生学习趋向教学方式

改变我国当前基础会计教学现状的根本在于转变教学观念，把“以教师为中心”的教学方式变为“以学生为中心”的教学方式，首

先应该了解学生吸取信息的方式，对症下药，在基础会计教学中采用多种教学方式和教学手段，结合使用讲授、案例、研讨的方式，增强学生的学习兴趣。其实，这种教学模式在国外已经被广泛运用，国外许多教育界的学者的相关探索也多是从这个角度出发，比如美国AAA成员Albrecht和Sack Committee建议会计教育的传授方法必须改进，其中就提到必须在教学中考虑学生的学习类型和方法；Claxton和Murrell在1987年認为由于个体特点、信息处理过程、社会联系、指导性方式（媒介）的不同，个体学习类型的趋向也不同；还有很多教育学者从不同的角度出发，设计出很多行之有效的调查方式，如Kolb，s LSI调查模式和 Canfield，s LSI调查模式和VARK调查模式等，以确定学生的学习趋向。这些调查的共同特点就是将学生个体所处的环境或者感官进行分析，看他们各自的趋向，然后对不同的学生运用不同的会计教学方法。当然，在我国现在大课堂教学模式下，要对不同的学生进行归类辅导是不大现实的，但国外的这种思路却有值得借鉴的地方。比如，如果我们知道个体吸取信息的感官或者环境有哪些，就可以针对各种感官与环境研究相应教学方法，然后在课堂讲课时综合应用，则既可完成课堂任务，又能兼顾到学生的个体特点。下面举例说明各种途径可能采用的教学方法和在基础会计教学的运用：

（1）视觉吸取——可以通过表格、流程图、箭头、分层图等可以代替文字描述的方式显示和解释相关概念（不同色彩）；还可以通过角色扮演、运用PowPoint、Videos等可视方式进行教学等等。这种吸取信息的方法适用于如下教学环节：通过分析与归纳， 将会计凭证、会计账簿、会计报表之间的关系， 会计管理活动以及会计处理程序抽象概括为图表形式， 向学生讲解。例如， 会计账务处理流程是会计教学的主要内容，它是由两个以上 “T 型”账户、表示账户对应关系的符号、金额以及简要文字说明所组成， 是反映某项经济业务会计处理程序的流程图。将这些知识画成一张张图表， 将枯燥的会计理论知识以直观形象、生动具体的方式， 展现于学生面前， 便于学生理解记忆， 简单易懂。

（2）听说吸取——可以进行反应性讲座、分组交流、口头提问、问题讨论、重述重点、用声音强调重点内容、注意讲课开头结尾有所总结，放录音等等。这种吸取信息的方法可用于如下教学环节：如在学习会计账簿时，在课前提供账簿登记的实例让学生充分观摩。教学时， 发放空白账页以四人分为一个小组， 分别担任出纳、会计人员、会计主管、审核人员， 各自进行现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账的登记工作以及对账、结账的模拟实验工作， 并通过展示各组的凭证、账页登记情况进行组与组间的讨论评价。学生通过对小组合作的模拟实验讨论， 对不同观点的交锋、补充、修正， 加深每个学生对不同凭证、账簿登记的理解，在此基础上， 教师最后进一步补充登记账簿时需注意的事项， 那么， 学生对新知识的掌握将更加牢固。

（3）读写吸取——强调笔记、作业的重要性、用分类法按照顺序板书内容、板书内容要完整、做课堂小练习、指明考试中会出名词解释、简答论述题等等。例如，讲报表时，让学生默写出资产负债表、收益表项目顺序、让他们写财务报表附注等等。

（4）实际体验吸取——注重实务操作、模拟情景教学、介绍一些实际的例子、讨论报刊媒体报道与教学内容相关的新闻、让学生分组合作解决某种业务等等。例如，列示各种原始凭证、记账凭证、账簿、报表，让学生了解实务操作、给学生介绍一些好的商务报刊和财经网站，让他们将知道的新闻带到课堂讨论；演示会计凭证的填制、粘贴、装订 ，如何进行会计账簿的登记 ，以及凭证是如何传递的。再比如在讲解怎样编制会计分录时， 学生就某单一会计科目知道哪一方记增加， 哪一方记减少， 对单笔经济业务活动， 学生还比较容易编出来， 但对于多笔经济业务活动同时发生时， 学生就无所适从。为此，可以在每一个章节上完后， 搜集整理一些案例让学生分析， 弄清楚每一会计科目在不同经济业务活动中处理的方式。

四、结论

笔者发现，对于基础会计教学这些有意识的尝试确实激发了学生的学习兴趣和学习动机， 又使学生加深了记忆， 使会计理论知识的学习具体、生动形象、系统化，学生的学习效果也有了较大的改观。在今后教学过程中，笔者将继续探索针对每一种吸取信息的趋向的教学方式，不断提高基础会计的教学效果。

参考文献：

[1]Claxton， C.S.， and P.H.Murrell.1987.Learing Styles.ASHE-ERIC Higher Education Report No.4.Washington， D.C.： The George WASHINGTON University.

[2]Barbara J.Eide， Marshall A.Geiger， and Bill N.Schwartz.The Canfield Learning Styles Inventory： An Assessment of Its Usefulness in Accounting Education Research.Accounting Education August 2001.

[3]吕久琴，杨志强，惠丰廷.会计专业学生的VARK统计分析[J].财会通讯（学术版），2008（4）.

[4]沈博.基于 Kolb 学习风格模型的调查和分析[J].中国地质大学学报，2006（5）.

[5]陆根书.学习风格与学习成绩的相关分析[J].高等工程教育研究，2006（5）.