基于行业特色的工程造价专业校本课程的开发研究

胡彩虹

摘要：校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，校本课程的开发与实施可使学校真正有了对课程的选择余地，使学校能够更好地体现与发挥办学特色，提高教育教学质量。

关键词：行业特色 工程造价 校本课程 开发

1.课程开发现状

纵观国内外的职业教育，目前主要面向两个层面：一是面向具体工作岗位的技能训练，课程编制者出于为个体的职业生活准备考虑，认为职业教育课程的目标是使个体掌握胜任具体岗位的技能，以传统的各行各业的技校较为普遍。二是面向就业的综合职业能力培养，由于目前的就业压力大，人才竞争更加激烈，传统单一技能的培养，已不能满足就业竞争的需要，因此，出现了新职业主义，打破狭隘的职业训练壁垒，向学生传授具有通用性的、可迁移的、工具性的技能。相应地，为培养这种综合职业技能，各国在进行职业教育课程改革时，都考虑到了课程目标的整合性，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各目标有机地结合起来，这在高职教育中较为普遍，如澳大利亚的关键能力培训、英国的核心能力培训等，都以学校为本，以课程资源为基础条件，全方位进行校本课程的开发与应用，以达到职业教育的目的和效果。

2.课程开发的意义和价值

2.1课程开发的意义

我校为湖南省唯一的一所水利类职业院校，对于我校的工程造价专业学生来说，以往所采用的教材均是采用的建筑类工程造价专业的相关教材，行业特色不明显，导致学校毕业学生不能马上胜任水利类相关单位的造价工作，因此急需一套依据学校自身性质、特点、条件以及可利用的资源，由学校成员与校外团体或个人合作开发适用于本行业特色的校本课程，旨在满足本校相关专业学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。

2.2现实价值

校本课程的实施使学校真正有了对课程的选择余地，使学校能够更好地体现与发挥办学特色，提高教育教学质量；有助于教育决策民主化的实现；可以满足高职学生个性发展的需要；全面提高教师职业素质。我省其他高职院校所申报的多个专业都是省内唯一的专业，因没有统一的课程标准以及其他众多条件限制，也急需一个有利于专业性、行业性的校本课程开发的理论体系指导。

3.整体开发方案

行业特色专业校本课程根据水利行业造价技能领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，以能力培养、掌握实用操作技能为根本出发点，采用项目式或工作过程的编写方式，在各项目中通过不同的实训任务展现岗位技能与专业知识的融合，从而体现知识与工作职位一体化，即工学结合的特色。并充分利用现有条件，与行业企业合作，邀请行业专家共同对本专业岗位工作任务和职业能力进行分析，确定岗位工作任务和职业能力要求，联合开发本专业有效服务于工学结合的校本课程与教材。

为了保证课程开发的充分性、适宜性、有效性，我们可以将国内外先进的课程开发模式和现代管理学思想及行业需求结合起来，对课程开发过程进行流程再造，优化课程开发过程。具体方案如下：

3.1组成课程开发小组，实行项目管理

课程开发小组人员的组成对保证课程开发质量尤为重要，要选拔本校专业理论水平高、教学经验丰富并有实践经验的与所开发课程有关的双师型专职教师，还要从社会上聘请本行业有经验的现场专家，有特殊需要时，也可以从外校聘请符合要求的教师。并且，所有参加课程开发的人员在工作前要进行与课程开发有关知识和能力方面的培训。

由于课程开发小组的成员是根据所开发的专业岗位需要来选配的，可能由两个或两个以上学科组成，不受教研室专业局限性和部门利益限制，这样才能真正做到根据岗位所需的知识、能力、素质结构要求来设计课程，才能真正实现学科交叉和课程融合，有利于培养复合型的人才。

3.2加强过程管理，保证课程开发质量

加强对课程开发全过程的管理，规定工作流程及工作职责，同时规定在课程开发的各个阶段（如人才培养方案及课程计划、课程标准、教材的三个开发阶段）对阶段性成果进行审议、审核，并在实施前经过领导批准，以保证开发结果的充分性，适宜性、有效性。

3.3市場调研，分析企业对高职水利造价人才的需求

课题组组织部分教师对湖南及周边地区具有代表性的水利行业企业进行调研。调研采用现场交流、问卷调查及座谈等形式。调研的内容为：了解企业的现状、造价岗位的人才结构及需求情况；企业对在岗的高职院校毕业生的爱岗敬业、专业技能、工作能力的总体评价；企业对学校教育教学的建议等。

3.4 构建专业课程结构

在调研过程的基础上，组织学习职业教育新课程理念及关于“基于工作过程的课程观”的相关理论，采用边实践边改革、边归纳边反思的方法，借鉴双元制课程设计的理念和双证融通模式，形成符合职业工作顺序的校本课程结构。

3.5 制定课程标准，开发项目化的校本课程

课程标准是根据职业能力分析和人才培养方案，对教学目标、教学内容、教学实施、评价、教材编写及实习实训条件要求做出的一些指导和建议。采用边学习边研究、边实践边改革、边归纳边反思的方法，制定该专业的模块化课程标准，并以学校实习实训设备，以具体的工作过程为主线，以完成相关的工作任务为目标，按单元目标→工作任务（项目）→相关技术实践知识→相关技术理论知识→拓展理论知识→练习→学习结果评价的结构，开发相关的校本教材。

3.6专业教学改革的实践与研究

（1）加强理论学习，形成课程意识

受传统教学制度的影响，我国职业教师的课程意识淡薄。随着课程改革的深入，教师逐步成为课程的开发者、实践者、评价者，必须具备相应的知识和能力。为此我们要强化新课程理论的学习，组织教师在职业教育课程理论、职业教育课程教学方法和学习方法、职业院校学生特点和学习特点等方面进行研究和学习。

（2）专业教学改革的实践与研究，探索校本课程的实施方法

在理论学习的基础上，课题组结合我校专业实际情况，通过听评课活动，教学研究活动，从四个方向进行专业教学改革的研究。一是从教学实例出发，在已获得好评的教学模式上，扬优去劣，修改提炼，即“筛选提炼”式的研究；二是从现在教学中存在的问题出发，去研究解决问题的方法和途径，即“问题反思”式的研究；三是从职教课程的发展（如新技术、新工艺或课程综合化等）、国外先进的职业教学模式、社会职业岗位的需要、学生个性发展的需求中去研究，即“借鉴发展”式的研究；四是从理论研究的角度出发，通过实践去探索，即“实践探索”式的研究。从“筛选提炼”、“问题反思”、“借鉴发展”、“实践探索”四个方向研究我校专业建设情况，建构具有职教特色和校本特色的以任务为引领，项目化的课程模式，探索校本课程的实施方法。

4.课程开发的目标与内容

4.1开发的总体目标

课程是实现高等职业教育目标的手段，也是决定高等职业教育质量的关键，高职教育的课程设置内容应使学生掌握所必需的理论基础以及相应的应用能力。以学校为主体，各方参与，对水利工程造价专业课程资源进行分析整合，进行以行业为特色的校本课程的开发与应用，培养真正符合水利行业需要的造价专业技能型人才，为我省甚至全国水利事业建设发展做出贡献。

4.2课程开发解决的主要问题

（1）校本课程与学校特色的整合研究

在育人总目标的统领下，研究一套以水利行业为背景、以就业为导向的校本课程开发方法；提供运用校本课程开发理论与方法的专业课程解决方案和不同类型的单元课程。

（2）校本教材各學段教学内容编排的研究

体现高职院校办学特色，高职教育校本课程开发应以尊重差异，满足相关行业专业、不同阶段的需要为前提，因而其实质是追求学校特色的形成。校本课程开发首先制定《课程标准》，在课程标准的指导下编写出校本教材，课程内容的组织要满足学校和行业的特殊需要。

（3）校本课程的目标检测与评价研究

校本课程目标是校本课程开发的方向和灵魂。没有清晰的目标，不仅课程开发过程缺乏计划性和方向性，而且缺乏目标导向。高职教育校本课程开发评价体系应多元化，应针对高职的人才规格要求和校本课程开发目标及专业特点，既要对教材开发进行评价，又要对课程的实施即教学的过程进行评价，同时也要有对结果的评价，而对结果的评价又要分别评价教师在校本课程的开发和实施中的自身发展和学生在校本课程开发和实施中个性特长的发展情况。

（4）校本课程校企合作开发与师资配置的最优化研究

在高职教育校本课程开发中全方位开展校企合作，高职教育校本课程开发与决策的关键是必须有企业界参与，必须满足市场对人才的需求。特别要注意将用人单位的需求转化为高职教育培养目标，并在课程设计中体现出来。

参考文献：

[1]张学华.制约校本课程开发的因素.教育实践与研究，2004年01期.

[2]丁念金.校本课程发展与课程决策机制的转变.教育理论与实践，2000年08期.

[3]张廷凯，丰力.校本课程资源开发指南.人民教育出版社，2004（4）.