基于能力视角下的应用型本科财务管理专业实践教学体系构建

冯军

摘要：理论教学体系和实践教学体系是构建应用型本科财务管理专业教学体系两大部分，实践教学体系构建在应用型本科财务管理专业人才培养过程中具有十分重要的作用，构建与完善财务管理专业实践教学体系也是财务管理专业的重要建设内容，本文通过对构成能力因素的构成，分析应用型本科财务管理学生实践能力要求分析，提出基于能力视角的应用型财务管理专业实践教学体系的建设思路。

关键词：能力 财务管理 实践教学体系 构建

麦克里兰博士1973 年发表在《美国心理学家》杂志一篇文章“Testing for Competency Rather Than Intelligence”中认为：大量引用的的究发现和说明滥用智力测验来判断个人能力的不合理性。研究表明人们主观上认为能够决定工作成绩的一些智力、人格、价值观等方面因素，在现实中并没有表现出预期的效果。他强调要离开被实践证明无法成立的理论假设和主观判断，通过现实，在实践过程中，直接发掘那些能真正影响工作业绩的个人条件和行为特征，为提高组织效率和促进个人事业成功做出实质性的贡献。他把这种发现的，直接影响工作业绩的个人条件和行为特征称为能力素质，文章的发表，标志着能力素质运动的开端。麦克里兰博士把能力素质划分为五个层次：知识、技能、自我概念，如态度、价值观和自我形象等能力素质模型、特质及动机。麦克里兰博士认为，不同层次的能力素质在个体身上的表现形式不同，即可以把人的能力素质形象地描述为漂浮在海面上的冰山（ 冰山理论） ，知识和技能属于海平面以上的浅层次的部分，而自我概念、特质、动机属于潜伏在海平面以下的深层次的部分，通过研究表明，真正能够把一般人员与优秀人员区分开的是深层次的部分。因此，麦克里兰博士把不能区分优秀者与一般者的知识与技能部分，称为基准性素质，也就是从事某项工作起码应该具备的素质； 而把能够区分优秀者与一般者的特质、自我概念、动机称为鉴别性素质。一个核心能力素质的表现形式可能是通用的，也可能是有差别的；同样一个专业能力素质也有可能是通用的，也可能是有差别的。通常我们从能力素质的适用范围，将其分为核心能力素质和专业能力素质。核心能力素质：针对组织中所有员工的、基础且重要的要求，它适用于组织中所有的员工，无论其所在何种部门或是承担何种岗位；专业能力素质：依据员工所在的岗位群，或是部门类别有所不同，它是为完成某类部门职责或是岗位职责，员工应具有的综合素质。

美国教育技术 CEO论坛第4年度（ 2001） 报告明确指出：“21 世纪的能力素质”应包括以下 五个方面：

1、 学习技能能力： 即学会学习，要求掌握四项最基本的学习技能： 阅读、说话、写作、操作。一要学会阅读，具备读书的技能； 二要学会说话，就是要学会和掌握语言表达的三要素： 感情真挚、正确立论、注意技巧； 三要学会写及，掌握写作技巧，勤于动笔，包括文学类和应用文写作； 四要学会操作，不断提高对高科技产品的实际操作和对现代科技知识的实际应用能力，同时具备一定的科学研究的能力。

2、信息素养能力：利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。发展到今天，对它最广泛性的解释为作为具有信息素质的人，必须具有一种能够充分认识到何时需要信息，并有能力有效的发现，检索，评价和利用所需要的信息，解决当前存在的问题的能力。信息素质是现在人才的必备条件之一。信息素质的内涵包括四个方面：信息意识、信息能力、信息道德、终身学习的能力。

3、创新思维能力：创新意识是人脑对客观世界未知探求的反映，是正常人脑可以激发的一种机能。要富有创新精神。除了要具备一定的创新才能，还要具备一定的创新意识。问题意识及批判意识的培养则能培养学生辩证地思考，勇于挑战旧的知识体系，善于从不同的角度、用不同的方法来分析问题、解决问题。

4、人际交往与团队合作能力：师生之间、同学之间、个人与集体师友之间等错综复杂的社会交往，构成了大学生人际交往的网络系统。大学生人际交往与沟通能力是大学生人际交往的能力之一，是大学生活中一个重要方面。联合国世界卫生组织对健康下的定义是：“健康，不仅没有身体疾病，还要有完整的生理、心理状态和社會适应能力。” 人际交往是人们在生活实践中通过相互作用与互相交往形成的人与人的直接心理联系。良好的沟通能力和人际交往能力对大学生心理健康十分有利，也是大学生走向社会获取事业成功的必备素质，良好的沟通能力和人际交往能力要通过一定社会交往实践中学习，锻炼和提高。

5、实践能力：能力是在自然生理条件的基础上，通过未来的教育和培养，结合实践活动中的学习而逐步形成与发展起来的，大学生的实践能力主要由两部分构成：一是应用所学的理论、观点、知识完成学业标准，通过动脑动手进行综合、实验、技能训练等形成的自主学习能力以及初步的拓展认知领域获取新知识、新技能完善知识结构和能力结构的综合能力，这些是在校期间依照学校规则所完成的教学实践环节中所表现出来的能力； 二是参与社会主体改造自然或变革社会的某些活动中所获得的或在已有基础上新增长的独立分析问题和解决问题的能力，在校期间借助学校提供的条件或者自己与同学合作创造的条件，向社会生产、生活领域拓展所获得和所表现出来的能力等。

一、应用型本科财务管理学生实践能力要求分析

具体到实际企业财务管理工作应用中，企业对本科财务管理专业应用能力包括两个阶段： 第一阶段是工作岗位认知阶段，要求学生在较短时间内能够具备单位财务管理工作基本工作流程和所在岗位任务的能力，通过四年制在校学习的知识能快速获取新岗位实践新知的能力。第二阶段工作岗位应用阶段，要求学生在经历半年到一年工岗认知后能运用专业能力达到的灵活运用阶段，能力相对突出学生会在较短时间内得到认可并提升。

在实践能力形成过程中，由于人的各种能力在后天的学习、生活和社会实践中逐步形成和发展当然也包括专业应用能力是，因此将学生的职业素质、职业习惯的塑造和培养和学生的专业应用能力的放在同样重要地位实施。这些职业素质和习惯包括：诚实守信的职业道德、认真负责的工作态度和终身学习习惯的培养。将专业能力素养和核心能力素养结合起来，围绕人才能力素质培养的五个方面的要求，达到高效率、高质量、正确解决实际问题所具备的核心能力要求，从三个层面对能力及岗位层次进行分析：第一层面的能力包括语言沟通能力、专业的分析能力和专业知识的应用能力，第一层面属于初级的专业应用型人才应该具备的能力。第二层面的能力要求包括团队合作能力和理解宏观经济的能力，第二层面的能力属于中级的专业人才应具备的能力内容。第三层面的能力要求包括企业战略眼光、创造力和创新力和国际视野能力，第三层面的能力属于高级专业应用型人才应拓展的能力内容。

二、基于能力视角的应用型财务管理专业实践教学体系的建设思路

（一）应用型本科财务管理专业创新人才能力素质的构成

应用型本科财务管理专业创新人才能力素质构成主要有四个方面：（一）知识结构：掌握管理、经济、法律及财务等方面的基本知识；系统掌握财务管理的基本理论和基本知识；通晓现代企业财务管理方法；熟悉我国有关财务管理的方针、政策和法规。（二）能力结构：具有较强的语言与文字表达能力；具备较强的人际沟通与社会适应能力。具备自主学习的能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具备信息获取以及分析和解决财务、金融管理实际问题的基本能力。具有较强的计算机应用能力；掌握一门外国语，能较顺利地阅读本专业外文书刊，具有较强的听、说、读、写能力。具备会计手工核算能力、会计信息系统软件应用能力、财务策划能力、财务分析能力，以及从事企业投融资、资本运营、税务筹划等的操作能力。（三）素质结构：热爱祖国，拥护中国共产党的领导；熟悉毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想；初步树立科学的世界观和为人民服务的人生观，坚持四项基本原则、遵纪守法、实干创新、热爱劳动、勇于实践，能安心、能吃苦、能创业，具有为国家富强、民族振兴而奋斗的理想、事业心和责任感。具有一定的文学、艺术修养和人文科学素养；具有健全的心理和健康的体魄。 具有现代科学意识，养成科学思维、按科学规律办事的精神；具有良好的职业道德和较强的法律意识，爱岗敬业、遵纪守法；具有良好的团队意识和合作精神；具有创新思维和创业意识。（四）职业资格要求：至少取得助理会计从业资格证或助理理财规划师职业资格证书之一。

（二）应用型本科财务管理专业课程体系的设置

设置应用型本科财务管理专业课程体系时要注意课程与课程之间的逻辑关系，避免重复，体现课程的层次感，做到循序渐進，由浅入深。专业基础课： 包括财务会计学、西方经济学、管理会计学、成本会计学、金融学、经济法、内部控制制度、信息管理系统、税法、财政学、商业银行管理、项目评估和货币银行学等。专业核心课：包括财务管理原理、投资管理、公司战略与风险管理、财务分析、筹资管理、企业集团财务管理、财务管理案例及财务管理专题。注意灵活设置核心课程，体现与时俱进的精神。专业选修课：专业选修课由必修和选修课构成，其目的是为了拓宽学生视野和知识面， 满足不同岗位、不同层次学生择业的需求，例如财务理论研究、计算机财务管理，审计学、资产评估、等。也可以面向国际化，可结合国际化需要开设跨国公司财务管理，金融工具和技巧等课程，以培养具有较强能力的高级应用型人才为目标。为了体现不同类型企业实施财务管理的不同特点，也可开设如公共组织财务管理等课程。

（三）创新型实践性教学环节与专业理论教学环节的有机结合

应用型本科财务管理专业课程体系由专业理论课程体系和实践性教学课程体系共同构成，要注重在教学过程中使两者做到相互促进，有机结合。首先，进一步深化实践教学内容以使与其与理论教学相适应的，做到实践教学的教学大纲、教学计划应和理论教学紧密配合，注意单元之间的逻辑关系，强调课程与课程之间，实践体系和理论体系的前后衔接。其次，理论课程教学方式改革，注入式理论教学是传统教学模式，在学生主动探索上的没有很好的激发学生的热情，在做题目时学生依然生搬硬套、盲目不适、达不到应用型人才培养的要求。因此，还需做好实践与理论的衔接，达到完善实践性教学的目的。当前，提出有头脑风暴、情境式、项目式等较多的教学方式。 在设计授课内容的过程中，多采用如案例教学的方法，在提高学生对专业理论知识的理解同时达到培养学生分析问题、解决问题的能力。最后，处理好实践性教学环节中教师和学生的关系。教师在实践教学过程中指导学生进行，起引导作用，学生是实践教学中的主体，是具体的操作者，学生要在老师的引导下相对独立完成实践课程内容。

（四）专业课程考核方式的改革

课程实习和专业实习是落实实践教学重要环节，在进行实习考核过程中，考核标准的制定尤为重要，应以学生是否熟练掌握技能为重点考核目标，使学生能较好完成课程和专业实习。学生通过考核应达到应知、知会的目标，通过综合测评的考核，注重定性考核和定量考核的相结合，通过层次化的内容设置，多样化的考核方法，构成一整套全方位、多角度、多层次的考核体系。在日常教学过程中比较容易出现重理论考核，轻实践考核现象，以简单的做报告来检验学生课程设计、实验实训、实习报告的情况，从而使课程考核流于形成，变成了写材料、交作业考核，没的达到对学生创新意识以及团结协作培养，综合知识掌握及科研水平提升等全方位的考核。所以有必要通过改革考核方式，重点是结合学生实践过程和结果做到事前、事中、事后的动态、综合的考核，与此同时要注重对不同层次、不同实践阶段的考核标准的制定。要区分课程的特点，可采用面试答辩、技能操作、现场展示等方式达到对专业技术性强的课程的考核。由于课程开设的原因，每个教师只能进行对应课程的考核，教师与教师之间、课程与课程之间衔接存在一定脱节，因此有必要将不同教师不同课程的考核进行综合评价，可建立综合课程考核部门，对专业所有课程进行系统综合考核。

（五）教师教学素质的提高

高素质、高技能的实践指导教师是培养高素质、高技能应用型人才的根本保障，而实践教学教师的培养绝不是一朝一夕的事情，应用型本科院校的教师要具备“双师型素质”，既能讲授理论知识，又能亲自上手操作，只有这样才能将理论与实践教学有机的统一起来。在教师人才培养上，学校要加大教师的考察、交流、企业挂职的机会，鼓励理论教师走出去，在企业与学校间进行双向挂职，教师要通过深入到管理事业、企业一线熟悉工作流程，参与项目和实际工作，在深入了解市场，通过让教师体验真实的岗位环境，提高职业技能和积累实践经验的同时还要为教师到国内外企业交流学习进修和实践创造机会。注重对新技能培训和新技术培训学习，可将职称晋级和技术晋升放在同一体系下进行考核，以促进教师的转型提升，既提高理论教学水平，也提高技术应用水平。同时还可从行业、企业合作，聘请行业高素质技术人员指导担任兼职指导教师，弥补学校实践教学教师经验不足的短板。学校还需要对实践教师队伍结构进行优化，通过建设专家库的方式联络一批社会实践经验丰富的专家为专业实践指导委员，丰富实践教师构成结构，最终建立起一支知识结构合理、综合素质高、富有实践教学能力的实践教学师资队伍。

参考文献：

[1]卞枉.新建应用型本科高校实践教学研究[D].南京师范大学硕士论文，2011.

[2]刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题[J].会计研究，2005（12）.

[3]李玉珍9财务管理专业实践教学改革研究[J].财会通讯，2010（6）.

[4]睢忠林 甄国红等应用型本科财务管理专业实践教学体系构建[J].中国管理信息化，2008（8）.

课题来源：武汉市教育局 2013134号课题“基于能力视角的应用型本科财务管理专业实践教学体系构建研究”