基于校企合作的“双师型”高职教师培养模式浅析

刘晓红 肖罡 潘钟键

摘 要 “双师型”教师作为职业教育中的中坚力量，直接关系到学生的培养质量，“双师型”教师队伍建设是我国职业教育在“工学结合，校企合作”办学模式下所面临的关键问题之一。本文综述了国内高职院校“双师型”教师队伍的建设模式，分析了现有“双师型”教师队伍建设模式的几点问题，并提出了改善现状的意见和建议。

关键词 职业教育 校企合作 双师型 培养模式

中图分类号：G451 文献标识码：A

Analysis of "Double" Vocational Teacher Training Model

Based on School-enterprise Cooperation

LIU Xiaohong， XIAO Gang， PAN Zhongjian

（School of Mechanical Engineering， Jiujiang Vocational and Technical College， Jiujiang， Jiangxi 332007）

Abstract "Double" Teacher as the backbone of vocational education is directly related to the quality of training of students， "Double" Teachers are the key issues of vocational education in "work and study， school-enterprise cooperation" under the school system faces one. This paper reviews the national vocational colleges "Double Teachers" team building model， analysis of several problems existing "Double Teachers" team building model， and made comments and suggestions to improve the situation.

Key words vocational education； school-enterprise cooperation； double teacher； training mode

随着我国工业的迅猛发展，高技能人才的社会需求不断扩大，企业对技能型人才的综合素质要求逐步提高，这对我国较为落后的高等职业教育发起了巨大冲击。师资队伍建设是提高教育教学质量的核心问题， 而“双师型”教师的培养是师资队伍建设的关键，是提升高职人才培养质量的重要途径。

1 “双师型”教师队伍建设模式的现状

（1）专兼结合模式。高校从企业聘请专业基础扎实且实践经验丰富的高级人才担任兼职教师，除承担部分专业理论教学和指导实践性教学外，还参与人才培养方案制定以及专业课程建设与改革，以弥补高校实践教学能力的不足。（2）双向兼职模式。较专兼结合模式而言，双向兼职模式是更深层的校企资源共享行为。企业高级人才助阵高校师资队伍建设的同时，优秀专任教师通过企业兼职，为企业提供技术创新思路，提高自身工程实践能力，促进优秀专任教师向“双师型”转化。（3）实践培训模式。通过校企合作平台，根据企业生产情况以及高校专业需要，选派教师到企业参与车间生产及技术改进，积累企业生产经验，提高实践操作能力，解决理论与实践脱节问题，有效完成普通教师向“双师型”教师的转化。（4）研发服务模式。高校与企业以科学研究和技术开发为结合点，以企业生产技术攻关和新产品研发与设计为导向，以横向课题为主要形式，充分发挥高校教师较强科研能力，在为企业提供技术服务的同时，强化教师工程实践能力的新型师资培养途径。

2 “双师型”教师队伍建设模式的问题

近年來，许多高职院校均在不断探索“双师型”教师队伍建设的有效途径，虽然取得一定成效，但在教师培养机制上仍存在一些问题。

（1）队伍建设方式机械。由“双师型”教师队伍建设模式现状分析中可以看出，各高校采取的主要措施是外部引进和内部培养相结合的方式，在校企文化融合方面与预期目标相差甚远，而且外部引进方式也仅停留在相关企业或科研单位中，优秀兼职教师引进比例较低，能够承担的教学任务极其有限。

（2）实践技能提升不够。现有的教师队伍建设模式中，不论是兼职还是研发服务，都是针对业绩突出的优秀教师，承担教学主力任务的大多普通教师，特别是年轻教师的锻炼机会较少，另外，实践经验不足的青年教师到企业进行实践培训的效果很难得到保证，因此，现有的教师队伍建设模式并不能完全满足教师实践能力整体提升的要求，仍存在一定弊端。

（3）激励机制效果一般。目前，国内高校均以学术业绩作为教师考核和职称评聘的主要标准，造成了教师重学术轻技能的不良现状；其次，高校在“双师型”教师的考核与管理方面，没有具体可行的优惠政策，体现不出任何竞争优势；第三，在校外挂职锻炼的教师往往享受不到校内的绩效工作考核待遇。诸多原因导致教师参与实践技能锻炼的积极性始终不高。

（4）师资培养体系不全。目前我国师资培训机构大多面向理论教学，针对高职院校“双师型”教师的培训活动仍未起步，在“双师型”教师培养过程中，只能依托校企合作平台，而我国的校企合作仍处于初级阶段，因此，师资队伍建设远远落后于高技能人才培养的需求。另外，在“双师型”教师资格认证方面，缺乏统一而权威的认证制度，难以进行规范化操作和管理，在一定程度上也抑制了“双师型”教师队伍建设。

3 对策与展望

通过以上分析可知，在“双师型”教师队伍建设中应注意以下几个方面：首先，在构建校企合作平台时，主要选择技术和管理在行业中或者区域经济发展中较为领先的企业合作；第二，随着学校办学规模的扩大与专业教师紧缺的矛盾加剧，在充分利用假期及课余时间的同时，合理选派教师轮流到合作企业挂职进修；第三，启动激励机制，政策上向“双师型”教师倾斜，制度上完善“双师型”教师资格评定及管理办法，充分调动专任教师向“双师型”转化的积极性；第四，学校必须树立服务意识，努力为企业提供技术服务，真正达到学校培养人才和企业谋求发展的利益双赢，校企合作不断深化的推动力才能得到保障。

高职院校通过校企合作平台，构建多层次教师培养体系，建设高水平“双师型”师资队伍，是高校提高人才培养质量的必经之路。随着校企合作背景下“双师型”教师培养机制的逐步完善，必将推动校企合作的不断深化，形成高校“双师型”教师服务企业的常驻机构，深层挖掘“双师型”教师的科技创新能力，充分发挥高职院校服务社会的主观能动性，实现高校课程体系与企业岗位职业标准的完美对接，进而达成高校、学生与企业“三赢”的最终目标。

参考文献

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[2] 陈伟，田国杰.“双师型”教师培养模式的组合选择研究[J].中国职业技术教育，2012（33）：65-68.

[3] 张等菊.基于“教师企业行动”的高职院校校企合作[J].教育发展研究，2013（5）：38-43.