小学英语低年段活动型课堂中形成性评价研究

穆胜男

【摘要】没有评价的教学是不完整的教学，没有好的评价的教学是不合格的教学。本文首先阐述了小学英语低年段活动型课堂形成性评价的含义，接着介绍了形成性评价的四种方式，通过课堂教学实践操作中的四种运用方法，最后指出了形成性评价在小学英语活动型课型中需要注意的问题。

【关键词】小学英语 活动型课堂 形成性评价

早在20世纪60年代，伦内佰格（Lenneberg）就提出了儿童语言习得的关键期（2-12岁）。小学低年段的学生一般都在6-8岁，正处于这个关键的时期，错过了这个宝贵的阶段，语言习得的效率会大大的降低。不仅如此，如何提高低年段学生语言习得的效率一直是广大一线教师为之困惑并不断探索的目标。我校低年段英语教学多以活动课型为主，这不仅符合本阶段学生成长的需要，也能不断提高课堂教学的趣味性。在重课堂教学的同时，对语言习得的考查，我们通过对于课堂教学评价及课后反馈进行了深入的研究。

一、 形成性评价的含义

形成性评价（Formative assessment）也称为过程评价，是现对于终结性评价（Summative assessment）而言的一种评价方式。终结性评价是在一段学习过程结束后进行的评价，旨在对学校的结果进行检测，以测试为主要形式。形成性评价则是在学习过程中进行的评价，关注学生学习、发展的过程，评估多种多样，如：“课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。”

二、 小学英语活动型课型中形成性评价的方式

1.学生自评。这主要是学生对自己学习状况、学习策略、学习效果等方面评价与认识。以小学英语活动课为例，在江苏版牛津英语新教材中特地在每个单元的介绍设置了一个Ticking Time的表格，学生在课堂教学中对自己所学内容的认知和掌握程度自我平分。除了课堂教学自我评价以外，学生还能够针对一周或一个月的表现及学习情况进行阶段性过程评价。根据自评表，对自己近期整体的学习情况进行判定，从而自我反省、自我鞭策、自我改进。

2.互相评价。这主要指在教学过程中，学生以小组或个人为单位，依据标准对同伴的学习情况进行客观公正的评价判断。如每天上课前的Daily Talk Show就是学生互评的一种形式，学生根据演讲者演讲的内容、形式、演讲者的自信心、演讲者准备的是否充分、自我接受程度和是否学到知识等方面，对演讲者进行评价，此种互评并非简单的评分，而是有效的评价。由于是低年段小学英语课堂教学，所以学生会根据演讲者的情况给予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等几个等第的评价，然后根据评价等第给演讲者进行评分，评价和评分相结合的互评方式，最大程度上体现了公平公正。

3.教师评价。学生在自评和互评的同时，也离不开教师评价。有别于传统意义上教师根据学生的学习及考试成绩单向给予评价，形成性评价体系中的教师评价仍以学生为主体，将学生自评和互评与教师评价相结合。如学生在进行自我评价过程中，老师可以根据学生上课是否认真听讲、课堂活动的参与积极与否、是否能够并愿意大胆发言、大声朗读单词句子、朗读句子的流利程度、是否能够有节奏的拼读出所学的单词句子、语音语调的模仿等方面进行教师评价。在对学生进行评价时，展示好的学习方法及相应的评价方法，指导并帮助学生更好的进行自评和互评，定期评定学生的进步。

4.合作评价。由于学生多为6-8岁的低龄儿童，活动课堂教学成果除了课堂反馈外，还需要家长的介入。由家长从学生在家的学习反馈中，判定学生的学习成效，活动或游戏的方法是否适合自己的孩子，帮助教师明确教学方向，以便教师适时改进教學方式，有针对性的对学生进行教育指导。

三、 小学英语活动型课型中形成性评价运用的方法

1.学生自评表。形成性评价的主体是学生，设计一张学生自评表，对于尊重学生的自主权，提升学生的主人翁意识，提高学生的学习兴趣非常有必要。由于低年段学生自我认知的能力有所欠缺，所以学生自评表多以课堂教学作为载体，一方面利于教师指导学生如何善用此张表格，另一方面学生也能通过课堂活动根据自我表现，当场给自己打等第，如有偏颇教师可以及时修改。经过多年的教学实践，我发现由于低年段学生对于公平的认知差异及自我评价的非客观性，学生自评应以等第进行划分，同学从旁监督，教师辅助指导，最好避免使用记分制，这样会带来学生间的矛盾。

2.小组评价表。小组活动是小学英语活动型课堂中经常见到的活动形式，它不仅能够培养学生的合作意识，还能起到互相监督、互相鼓励的作用。制定小组评价表是对小组活动进程的有效鉴定和合理补充。以我班的小组评价表为例，小组评价表根据小组成员设置计分格，一人对应一行，记录每人每天参与小组活动的得分。在活动过程中，我班把小组评价和师评相结合，如小组表演或者小组朗读Chant的过程中，能够朗读出来的小组每人各得1分，朗读特别响亮的小组每人各得2分，朗读又响亮又有韵律的小组每人各得3分。而当天小组得分就是小组成员累计的总分，每节课下统计小组得分，评出当天最优秀小组，下课后教师在书上给小组成员盖章，满15个章，就可以兑换奖品。

3.课堂教学活动评分机制。低年段英语课堂多以活动或任务型教学为主，课堂教学活动评分机制是为了最大限度的鼓励学生参与课堂活动，培养学生对英语学习的积极性和兴趣。以师评为主的课堂教学活动评分机制的初衷并非通过评分让学生分出伯仲，而是以评分的方式对学生的表现或近期的进步予以肯定，起到正强化的作用。

4.一周评价表。一周评价表是对学生一周情况的总结，是学生自评表、小组评价表、课堂教学活动评分机制和课后作业完成情况，四者相结合的产物。不仅如此，我班还特别设置了家长反馈一栏，帮助家长及时有效的了解学生一周在校的学习情况，同时让家长把孩子在家的学习和生活上遇到的可能影响学校学习生活的情况以文字的形式填写在表格中，正在做到三位一体。配合学生自评表，让学生自我评价本周Class performance（课堂表现）、Dictation（听写）、Assignment（作业）、Oral practice（口语）、Recitation（背诵）这几方面的预估等第。配合小组评价表，除了每天的最优秀小组外，每周五我班还统计一次，得分最多的小组为本周最优秀小组，小组成员均可获得老师的一张奖状。而本周的最优秀成员则要配合着学生自评表、小组评价表、课堂教学活动评分机制和课后作业完成情况共同进行，选出同学们都认可的，最优秀学生。

四、形成性评价在小学英语活动型课型中需要注意的问题

1.要选择并设计合适学生参与的活动或任务。考虑到学生的认知意识，低年段英语活动课必须设计和选择适合该年段学生的Chant、歌曲、活动和任务。不仅如此，教师在设计活动过程中还要考虑到活动的难易程度。太难的活动，不仅学生的参与度不高，而且活动本身还会打击学生参与活动的积极性，无法激起低年段学生的兴趣；太简单的任务，又会让学生觉得无聊，不想参加，直接影响到形成性评价的生成。所以教师在设计教学方法时一定要把评价方式作为参考，把学生作为主体。

2.活动或任务的难度要与实际评价机制相符合。虽然活动的设计不能太难或太容易，但任务本身一定要具有梯度，由易到难，层层递进。互评和师评也要依据任务或活动的难度进行评分。对于个别有难度的活动，评价技能的标准也要适当调整，形成性评价也要相应的增加。

3.可以采用多种多样的评价方式。教师在设计评价活动时应先考虑学生的学，而不是将他们分出伯仲。激发和培养学生学习英语的兴趣和自信心是小学英语明确的教学目标。在一节课中，采取多样的评价方式，在自评过程中，鼓励学生发现自我、改进自我、不断进步；指导学生在互评过程中，给予同伴包容；在师评的过程中以一个微笑、一句温暖的话，不断激励在参与活动中受挫的学生。这些无声的评价和允许学生犯错误的心态不仅激励了他们的学习兴趣，还增强了他们学习英语的热情和自信心。

4.形成性评价要能体现公平。在评价活动中，每一位参与者都应享有平等的待遇，拥有平等学习和参与的机会。教师不能每次都让那几个特别喜欢举手发言的学生，对于个别性格内向、特别不爱举手发言的学生，教师更应当多多鼓励，尽量做到任务分配的均衡，并通过自评、互评和师评相结合的方式，激励少言和不爱参与小组活动学生积极主动的融入课堂教学中。评价能够公平的反映学生的情况，做到无偏颇，以免打击学生的积极性。

5.要做好总结评价。在进行教学评价过程中，要定期对于公平的自评，出色的互评进行总结性评价。教师始终是站在“指导者”的位置教育教導学生合理的进行自评和互评，对于表现优秀的学生，教师要引导学生多多鼓励，在互评过程中给予他应有的肯定，对于有进步的学生，教师也要让学生带着一双“明亮的眼睛”去发现他人的进步，给予同伴较高的评价，激励他再接再厉。而教师要时刻带着一双“发现的眼睛”，观察学生的细微变化，在师评过程中，给予他们肯定。只有这样教师的公信力才能增强，同时也能不断拉近师生间的距离，增强彼此的亲密度。

好的教学评价是一种有效的课堂教学方式，成功的教学评价是一个有趣的学习体验。作为一名普通的一线教师，通过几年的教学实践与反思，我深刻地体会到，形成性评价的研究对我们的教育教学工作带来了极大的便利，对学生学习兴趣的培养，学习效率的提高起着至关重要的作用。形成性评价就是让学生以愉悦的心情面对课堂教学，对新授内容充满情趣，就是要让学生在自我发展的同时，注重小组合作，积极参与，不断进步。

参考文献：

[1]Lenneberg E H. Biological Foundations of Language[J].New York： W iley， 1967.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京： 北京师范大学出版社，2001.