英语专业口语教学的多样性与统一性

江东

【摘要】在英语专业学习中， 英语口语能力越来越受到人们的重视。然而现实中，学生口语学习存在很多问题。原因是多方面的，最主要的因素是口语教学的单一性，没有很好的调动学生的积极性，还有教学内容缺少统一性。针对这种现状，本文通过结合语言学及应用语言学有关理论，从多样性与统一性两大特征，阐释了口语教学中的一些问题，并提出一些对策，以提高学生的口语交际能力。

【关键词】口语教学 多样性 统一性

一、前言

英语学习的目的在于交流。学习者英语考试卷面成绩很高，但实际应用英语的能力却差强人意，开口难，即使开口，用词的准确性，流畅性等也不高，这样的现象在一定范围和时期内继续存在着。鉴于此，我们必须借鉴相关理论，研究口语教学课堂，结合学生的实际情况改革教学模式，突出口语教学的多样性和统一性，以培养出更多英语知识扎实，交际能力突出的英语人才。

二、口语教学的多样性

1.选择教材的多样性。口语教学、大学英语教学及其他任何课程，都要求教师态度认真、思想创新、方法恰当、语言规范、教书育人、遵守课时、完善作业、内容充实、重点突出、选材合理，其中，选材是口语教学有别于其他许多课程的难点。口语教学没有现成的既系统又循序渐进让你可以从头用到底的一本书，即便是自己编的口语教材，也应做一些调整和添加，因为口语课的话题往往与时事有较大的关系。而多媒体环境下，材料的选择就更具多样性。报刊杂志上的新闻（如伊拉克战争、SARS等等）、各类口语书具有启发性的内容、英语歌曲、图片资料、CD/VCD/DVD、录像带、光盘及磁盘等电子资料等都可选作上课材料，选材合理才能保证上课的质量。

为使学生学有所获，口语课选材可自成体系，既考虑学生需求，又结合时事。可以每次按照某种专题或文体特征，亦可中英对照地准备一些相应的词汇，如music，sport， law， medicine， education， tourism等，引发话题让学生讨论。在多媒体环境下更要有系统，方能做到多而不杂，繁而不乱。作者曾把我们自编的口语书（汪家树2001）的日常会话情景作为单元目录，在上百部英语影片、纪录片或英语视听片中选择相应的场景片段，每次上课前甚至要花课时七倍以上时间，准备并打印片中字幕、背景材料、让学生在课上模仿配音。从教学实践看，配音是不同水平学生一致喜欢的活动，尽管他们在活动中要付出很大的精力，但是乐此不疲。配音时，教师将电影的原声关掉，让学生演绎其中的对话或者旁白。基本程序是： 确定情景片段— 播放— 准备台词— 语言和文化信息的加工— 确定角色— 边播放边演绎— 师生点评。根据上文提到活动组织，最后的实际操作可以推后一段时间。教学的目标主要可设定为语音语调，强调准确度和流利度。工作量很大，但教师应化难点为动力，在选材上下功夫，以利于口语教学。

2.教学手段的多样性。有别于传统的口语教学仅限于一台录音机，在部分高级口语选修课上，师生可有机会接触并使用多媒体教室，教学手段因此变得更加丰富。险了Topic Discussion & Debate， Role-play， Pair-work， Presentation， Story-telling， picture talk等常规的口语教学手段，还可以使用电脑、投影仪、录像机，DVD等先进的电教器材。

3.第二课堂口语教学的多样性。建构主义学习理论强调学习环境的重要性，认为利用情景创设、协作学习、会话交流等学习环境要素能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。然而在口语教学实践中仍然存在诸多问题，如英语教学时数少，班级人数多，练习口语的机会更少，英语口语环境除课堂外，其它使用口语的环境很少，这些因素都不利于英语口语水平的提高。众所周知，对比成人学习外语，儿童学习母语要容易得多，可见语言环境的重要。在第二课堂，可为学生创造更多的英语语言环境，学生可随时随地学习，除英语角、英语讲座、兴趣小组外，学生可以到开放的多媒体语言实验室观看录像片、原版故事片、英语系列教学片、欣赏英文歌曲等，寓教于乐。在網络实验室，学生可在座位上直接从控制台主机提取各种感兴趣的资料，进行自主学习，而不会感到枯燥无味。在这种良好的语言环境中，口语水平必然会得到提高。

在第二课堂中，学生可以自己安排各种形式、采用各种载体学习。甚至可以随时同自己交谈，这既简单又方便，对于在课堂上不敢开口的学生，在有学生录音机设备的语音室里，自己与自己交谈，并用录音机录下自己的声音，自己欣赏反复练习，也可与标准带进行比较，不失为一种提高自己口语水平的好方法。在网络实验室，可利用E-mail，电子公告板、聊天室等方式进行会话练习。第二课堂能促进学生自主学习，培养学生的自学能力。

三、口语教学的统一性

1.语言和言语的统一性。从语言学的角度而言，语言（1anguage）是人类最重要的交际工具，是音、义结合的词汇和语法体系；言语（Speech）是在特定的语境中，为完成特定的交际任务时对语言的使用。虽然在我们平时的语言是由言语组成的。但作为语言体系，如果单单凭直接观察，是不能完整领会的。在我们的英语教学中永远存在着语言和言语的矛盾。有了它的存在，外语教学的其他矛盾也因此受到影响。言语是矛盾的主要方面，在外语教学中起主导作用。语言虽是矛盾的次要方面，但它同言语的关系十分密切，离开语言体系就无所谓语言的使用。语言的内部构成要素是语音、语义、词汇和语法。言语的内部构成要素是听、说、读、写和译。说属言语的口头形式，也是言语的表达。说一般是外语的单一运用，口译则是外语和本族语的混合运用。语言能力的高级表现是外语思维、语感和特定语境中的言语交际。

王德春教授在“外语电化教学中的语言与言语”一文中指出；语言与言语的统一是外语电化教学的最终目标。按照他的建构主义外语教学论原理，在整个外语电化教学过程中，学习者不断从外语电化教学媒体和外语教师那里获得信息，通过自己的信息加工处理，及教师和媒体的归纳、整理，逐步在大脑中建构自己与全民语言体系一致的语言体系。多媒体环境下的口语教学，其最终目标同样是在学生脑海内让言语和语言统一起来，建构自己的英语语言体系，并掌握建构语言的能力。口语教学中，教师除了激发学生的学习兴趣、创设有利学生对所学知识进行意义建构的情境和组织协作学习之外，还应该从多种教学资源中帮助学生确定学习主题，使学生较为完整、协调和系统地掌握英语口语。

2.准确和流利的统一性。相关语言学专家认为在英语教师的各种素养中，语言准确（Accuracy）应该放在第一。他们又指出语言流利（Fluency）是教师的基本功。英语教师一定要讲好英语。当然，语气词不可避免，不然就不像说话了。流利即语速较快，吐字清晰，掌握同义词比别人多，一个意思換着法儿讲，就会流利。这里引陆谷孙教授的话主要为了说明口语教学中准确与流利的重要性。笔者曾经撰文“Accuracy and Fluency in the English Classroom”，因为这两者对外语教学的影响实在太大。那么，口语教学究竟应如何摆正准确与流利的关系呢？

众多的国内外专家，如Nicholas James Stirk 都认为：“Your aim in writing is to be accurate following the rules for grammar and using the right words spelling them correctly. However， in speaking your aim is fluency.”

Accuracy是上口语时连教师本身都难以完全达到的，因为我们不是native-speakers，最多是near-natives.。然而fluency才是口语课上应该强调的。准确和流利的关系就如同上文所提的语言和言语，是矛盾的、辨证的统一体。如同言语，流利也应是主要矛盾。口语教师应进一步探析如何评价学生口语流利度及其差异，以更好地促进口语教学。

3.输入和输出的统一性。口语教学最大的收获是学生有机会在上课时多讲，口语水平有明显进步。要做到这一点，教师必须有效地做到输入（Input）和输出（Output）的统一。这也是口语教学的教师遇到的最大挑战。应该避免口语课以输入为中心。口语课不是大学英语课，不是听说课，也不是单纯的影片欣赏教学。口语课比任何其他英语课程更强调以学生为课堂活动的中心：有组织地进行单个的、小组的或全体的口语操练。我们的教学材料和教学手段都应最大限度地为学生有效口头操练而服务。教师在课上充当导演的角色，学生则是演员。输入和输出这对应用语言学、心理语言学和认知语言学常用的术语应如何发挥其各自的作用，达到和谐的统一。

有人认为口语课既不用备课，又不用批改作业，容易极了；也有人认为口语课中话题无法深入，突如其来的让教师无法对付的东西太多，难以驾驭。这两种想法都不正确，口语课当然要备课，而备课的关键在于严谨创新的课堂设计，尤其是课堂提问内容及期待的可能性回答。口语课最为艰难也是最有意义的部分是教师如何做最佳准备和后续工作，以确保课堂的输入为输出服务。切记：口语教学的成功之处，不在于教师讲了多少，而在于学生讲了多少，但是让学生讲不等于放鸭子。教师的提问应答、话题组织有其艺术性和有效性，直接影响学生的心理及进步，需要教师付出大量的心血与努力。

四、结语

总之，口语教学具有其多样性和统一性，它们都给英语教师带来了极大的挑战。只有认识他们，进一步找到解决办法，因势利导，才能让学生发挥最大的潜能、取得进步。成功的口语教学，需要教师“稳中求变”既要有自己的特殊风格，又要有课堂的丰富多彩。

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