高职院校专业教研室建设思考

聂雪

摘 要：随着高职院校的发展，专业教研室作为学校的重要基层单位面临巨大的考验，如结构的变化、人员的重组、教科研究、专业建设、课程开发、日常教学等等，针对这些问题提出有利于改善高职院校专业教研室现状的措施。

关键词：教研室建设；高职院校；发展

前言：有些高职院校的前身是中专或技校，这种升级并不能让某个在学校一朝一夕就能完成华丽的变身，作为学校基层的最基本单位教研室也同样面临着这样的转变。之前，仅按所授课程进行划分教研室的方式显然已经不能适应高职院校教研室的需求。那么作为高职的专业教研室应该具备怎样的职能，又该如何发展呢？

一 、教研室所承担的任务

1、日常教学工作：教研室作为学院的基层基本单位，承担了全院的主要教学任务，除此之外，还包括编写课程标准、授课计划、选编教材、开展教研活动、开发精品课程、资源共享课程、配合教导处、系里对教师的教学业务进行考核、健全教师业务档案、完善各学科试题库、分析课程考试结果、负责公开课等各种赛教活动、开展以赛促学的竞赛活动、做好教研室的学期和学年工作总结和工作计划；做好教研室档案的管理工作等。

2、专业发展：一个教研室所负责的专业可能不止一个，那么这些专业的人才培养方案的制定与修订、课程开发与研究、新课程的开发、课程标准的制定、专业发展方向的把握都将由该专业教研室完成，这也就是为什么称之为专业教研室的原因。

3、科学研究：一个专业教研室，不能只授课，针对本专业的发展开展一些教学或科学技术方面的研究必不可少。需负责制定和实施学校教研工作计划；组织落实教研课题和课题研究方案，并对专题研究项目进行指导和督促检查。这样的研究工作少则一年，多则2年，如若不能持续，则会被迫中断，因此需要教师投入相当大的精力和时间，也需要教研室给予大力支持方能顺利完成。

4、培养骨干教师：师资力量决定了一个教研室的整体水平，因此必须重视对师资的培养，根据专业发展方向做好长期培养计划。如果现有教师不能满足专业发展需求，还可引进新的师资资源来优化教师队伍结构、知识能力结构、职称学历结构。

二、高职院校专业教研室存在的问题

1、教研室设置不合理：许多高职院校受长久以来旧模式的影响，对教研室的设置和定位不准确，主要表现在教研室的划分。教研室大多以该教研室所承担的课程进行划分，这样的划分方式使得教研室结构缺乏系统性和可持续发展能力，尤其象基础教研室，整个教研室的教师基本上教授的是同一门课程，这样的教研室不具备科学发展的多样化和综合化，使得教研室受限于单一课程，无法与当下的信息化时代接轨，造成教研室发展缓慢甚至举步维艰。

2、教研室主任职能模糊：教研室主任是作为教研室的负责人，其主要任务是在上级领导下，团结本教研室教师完成上级下达的各项工作任务，展开教学改革和教学研究，不断提高教学质量。但就目前看来，大多数教研室主任都存在这样一个苦恼：只要是与教研室相关的问题，都得由教研室主任来协调处理完成。这样一来，教研室主任工作压力大、任务重，如果再加上教研室教师人力不足，那么事事都得由教研室主任亲力亲为，工作推进速度可想而知，更不用说开展教学改革、教学研究和进行专业建设了。

3、教学任务重，科研能力差：据了解，一般比较重视科研能力的高校其教师每周的授课任务基本控制在10个学时之内，这样使得教师拥有充足的时间进行科学研究。如果周授课学时数高达20，那教师为了保证教学质量将会疲于备课和编写教案，再加上要准备每学期的各种赛教、竞赛等活动，何来的精力去开展科研。因此，多数年青教师在工作了5、6年后都还会出现不曾涉足过科研的现象，这样的年青教师再过几年就可能发展成只会上课的理论型授课工具。

4、师资队伍建设脚步慢：早几年，高职院校在引进新生力量时对学历的要求不高，本科即可，近几年虽然招入了不少硕士研究生，但对于每个教研室来说，这一两位高学历教师对整个专业的师资结构的改善还无法起到决定性作用。这迫使教研室鼓励原有教师在职进修，因在职进修的教师既要完成本校和其他教师同等的工作量，又要进修硕士课程、撰写硕士论文，就会加长进修的周期，少则2年，多则4年，因此整个教研室师资队伍的建设脚步非常缓慢。

三.教研室发展建议

1、准确定位教研室：为了准确定位教研室、正确设置教研室职责、确保教研室工作的有效開展和教研室发展的稳步提高，院、系相关部门应重视对教研室建设和发展的研究，充分认识教研室建设和发展的重要性，让教研室具有一定的自主权。根据高职院校更加注重学生实践能力培养的特点，其教研室教师可以课题研究为依托进行组建，打破原有的以专业课程为界限划分教研室的标准，以提高教研室的综合素质能力。提高教研室每位教师对本教研室的认识，让每个人都能意识到自己是这个大家庭的一员，应该在教研室的发展过程中起到推进作用。这也就需要完善教研室的规章制度，建立民主、竞争机制，以调动教师的积极性。

2、将教研室主任从琐碎的日常事务中抽离出来：管理安排日常教学任务、审查教研室每位教师的日常教学资料、选报教材、写总结、写计划、组织赛教活动、组织学生竞赛、审核教师考勤情况、填写各类形式多样的统计数据表格等等这些琐碎的文案工作，是否可以考虑为教研室设置一个秘书岗位，帮助教研室主任完成那些与不需要太多专业知识就能完成的简单但繁琐的方案工作，让教研室主任可以专心于教研室和专业发展的研究，把握专业教研室发展的大方向

3、科研教学分离：有些教师擅长教学、有些教师擅长科学研究，就像学生应该因材施教一样，教师也应该按其特长来让每位教师尽情发光发热。据了解，多数高职院校的教师都遵循同一个工作量标准，这使得擅长教学的教师不能专注于喜欢的教学工作、擅长科研的教师不能专注于热衷的科学研究。是否可以考虑为这2类教师设定不同的工作量标准，然后让理论课由擅长教学的教师负责，实践课则由擅长科研的教师负责，让他们都能在各自喜爱和擅长的领域最大化发挥。当然二者之间必须在教研室活动时相互学习、相互促进、共享经验，不能彻底分离，毕竟理论应与实践相结合，高职院校更注重学生动手实践能力的培养。

4、合理开展师资队伍建设：针对前面提到的在师资队伍建设过程中目前面临的问题，可以考虑以较好的待遇引进高学历或企业人才，作为专任教师或兼职教师直接承担起理论教学和实践教学任务，放手现有需要进修的教师，有计划地分批让其脱产到高校攻读硕士、博士学位或到企业挂职锻炼，以缩短进修周期，完善师资结构和提高师资专业技术水平。（作者单位：西安铁路职业技术学院）

参考文献：

[1] 李玉平，李琰，庄世宏等，高校教研室建设与发展思考[J]，高等农业教育，2012

[2] 宋秀英，高校基础教研室发展面临的问题及对策研究[J]，长春教育学院学他，2012

[3] 张菊芳，教研室建设的思考[J]，中国冶金教育，2012