高校教师教学能力的评价与提升策略

米娟

摘 要：教师教学能力的提升是提高高校教学质量的重要保证。通过对高校教师教学能力的概念的界定，以考核层面入手，从教学设计、教学实施（理论教学与实践教学）、教学研究、教学评价以及专业拓展等方面设置高校教师教学能力考核指标体系，在此基础上提出对教师教学能力进行考核的综合评价方法，并提出高校教师教学能力的提升策略。

关键词：高校；教师；教学能力；提升策略

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）10-0273-02

一、教师教学能力的界定

教学能力就是教师对整个教学过程的驾驭能力，是教师有效完成教学活动的本领。关于教学能力，虽然专家学者们已做了一定的理论分析和实践探讨，但对教学能力究竟应包括哪些内容，到目前为止尚没有一个定性的结论。笔者梳理了相关的资料，认为高校教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力、教学评价能力以及专业拓展能力。

教学设计能力是教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先对教学过程、教学方法、教学手段和教学内容等事项进行分析和确定的创造性本领。

教学实施能力是教师有效安排和组织教学活动的能力，是将预先安排的教学内容通过适当的教学方法传授给学生的能力，包括理论教学和实践教学两部分。

教学研究能力是教师运用一定的教育理论，对教学内容、教学改革、教学策略等进行分析、研究、探索和总结，通过承担课题、发表论文论著等形式来解决教学相关问题的能力。

教学评价能力是教师在完成阶段教学任务后，对其教学过程及结果进行反思和总结的能力。

专业拓展能力是教师为圆满完成教学任务在科学研究、社会服务等方面所具有的能力。

二、高校教师教学能力评价指标体系设计

（一）基本原则

1.全面性与通用性原则。全面性是指评价对象是全体教师，要对每一位教师进行全方位、多层次的评价；通用性是指对所有专业和课程承担教学任务的教师进行评价。本研究力图剔除不同课程及专业的差别，对教师从事教学活动的全过程进行跟踪描述和科学梳理，设计出具有鲜明导向性的评价指标体系。

2.科学性与客观性原则。科学性是指评价指标体系的建立应遵循高等教育规律，符合教学过程的实际，各项指标都有明晰的内涵，指标的外延互不交叉和重叠；客观性是指考核指标体系、考核标准、考评方法等方面充分反映教师工作的性质和特点。

3.可靠性与可操作性原则。可靠性是指评判结果对教师教学能力的反映应该是有效的可靠的；可操作性是指评价指标的选取和评价过程的实施要易于理解和操作。

4.发展性与动态性原则。发展性是指评价指标体系既要重视教师的现实表现，也要关注其未来发展。动态性则是指对教师教学质量的评价是一个动态的过程，随着科学技术的发展，教育对象的变化，在教学内容、教学方法、教学手段等方面不斷进行改革，其评价指标必须是动态变化的。

三、综合评价方法

根据上述指标体系，本文采用模糊综合评判方法。

1.建立递阶层次结构，确定因素集。高等院校教师教学能力评价层次结构模型中，教师教学能力评价结果为第一层次，而教学设计能力、理论教学能力、实践教学能力、教学研究能力、专业拓展能力各指标构成了第二层次，二级指标的各构成要素为第三层次，直接隶属于其一级指标。

2.构造两两比较判断矩阵，进行一致性检验。采用专家咨询法，对各项指标的相对重要性进行两两比较判断，同时结合教师教学能力的特点获得各项指标相对重要程度数值，构成各级指标的判断矩阵。

3.计算指标权重。对于多层次的综合评判问题，还需要根据每一层次中各个因素对上一层因素的重要程度，分别赋以相应的权数，即每个因素对于上层因素重要性的确认隶属度。

4.确定评价集并赋值。评价集是对各层次因素状态的直接描述和表征，可采用等级评价。

5.模糊综合评价。首先由评估小组对教师教学能力27 个三级指标进行评价，然后按照多级模糊综合评价法进行评价，综合评判过程由低层次向高层次逐步进行。

四、高校教师教学能力提升的策略

（一）强化教学与科研相结合

目前，高校普遍存在着“轻教学、重科研”的教育观念，虽然科研成果数量不断增加，科研水平不断提高，但这并没有带来教学质量的明显提高。要提高教育质量，应从重视教学开始，转变教学理念，强调科研驱动式教学，最新的前沿知识可以大大改善课堂教学的知识结构，使学生能够了解学科领域的最新知识进展，发展创新思维的能力。科学研究本身具有探索性，在教学的交流过程中，高校教师可以及时发现问题并获得新的灵感。

（二）加强教学过程中的师生互动

教师不仅要向学生传授专业文化知识，而且还要培养学生终身学习的能力，其重要途径就是强化教学过程中的师生互动。旧的“传授一接受”教学模式中，教师处于权威地位，学生只能被动地接受，缺乏主动思考的意识，更谈不上创新思维和自主思维的锻炼，从而影响了他们终身学习的能力。事实上，学生是高校教学工作的主体，要让学生成为学习的主人，教师首先要转变角色，为学生提供服务，以学生的学习和发展为中心，成为帮助学习的组织者、引导者与合作者，对学生思维给予启发和诱导，对学生的创新精神给予积极的赞赏和鼓励，不断激发学生的学习积极性、主动性、创造性，从而把教学过程逐渐转变成探求真理的交流过程。

（三）开展教师教学培训项目

针对不同类型的教师，开展形式多样的教师教学培训项目。如现代教育技术培训活动，目前高校教师的多媒体教学能力仍然存在较多不足，设施利用程度也不高，突出的现象是仅仅将屏幕作为黑板的代用品。改进的途径是加强高校教师现代教育技术授课的培训，使高校教师能够熟练地制作及使用影像等课件；教学策略系列讲座活动，要定期举办高等学校教学策略系列讲座，鼓励所有教师参加讲座，主动接受后续培训和教育，不断更新和丰富自己的教学技能和知识；教学研讨会，鼓励学校教师参加国家级别的教学研讨会，与全国同行开展教学交流，而且学校也要定期召开研讨会，与教学名师分享成功经验与先进的教学理念和教学技能，帮助教师深入认识并探讨解决教学实践问题的方法。

参考文献：

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[2] 王鹏飞.高校教师教学能力培养的宏观中观微观思考[J].改革与开放，2010，（2）.

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[责任编辑 陈 鹤]