欣赏，点燃学生的修改乐趣

周岩

【案例背景】

传统的作文教学中，习作的评改方式大多是“学生作文教师改”的模式。作文本下发以后，学生急忙翻看一下分数，看看老师写的批语，就把作文本搁一边了。学生总认为批改作文是老师的事，与自己没什么关系，老师劳身伤神为学生所评改的作文，起不到应有的作用。

叶圣陶曾说过：“改的优先权应属于作文的本。”他一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现。在作文教学过程中，教师应引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，在这一过程中体验成功的喜悦，激发学生对作文的兴趣，使学生主动积累素材，品味语言，感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

【案例描述】

一、谈话导入，明确任务

师：同学们，上节课我们举行了一场别开生面的磕瓜子比赛，在快乐的游戏过后，同学们都一气呵成，写出了自己在比赛中的所见、所闻和所感。细细地读着同学们的随笔，我仿佛又回到了昨天的比赛现场，和同学们一起感受游戏的快乐。

俗话说：“玉越琢越美，文越改越精。”好文章不仅是写出来的，还是“改”出来的。今天我们一起来上一节随笔评改课（板书），对这次随笔进行精雕细琢。

二、初步自改，交流心得

师：请同学们拿出自己的在家已经进行了初步修改的随笔，和大家一起交流一下你都进行了哪些方面的修改。

生：我修改了错字。

生：我修改了不通顺的句子。

生：我修改了使用不准确的标点。

三、集思广益，例文引路

师：同学们，你们已经能够在自改中做到作文修改最基本的文从字顺了，但我们修改习作不能只停留在字、句和标点上，还要突出重点，这样才能做到锦上添花。你觉得在你的随笔中哪部分应该算“花”呢？哪部分应该算“叶”呢？既然是“花”我们所用的笔墨就要多一些，也就是赛中要详写，对于起衬托作用的“叶”——赛前和赛后部分要略写。

学生读自己的随笔。

师：同学们看一看比赛中的部分，我们怎么来把它写得更具体、生动，让读者有身临其境之感呢？

生：把同学们嗑瓜子的动作写细致些。

生：写一写参加比赛的心情，可以适当进行想象。

生：写一写比赛过程中发生的有趣的事，比如同学的表情、动作等。

师：让我们一起来看下面的片段，你要怎么去改，为什么？（针对学生提出的修改意见进行修改。）

四、习得方法，自主修改

师：老师所选的这篇文章从整体上看详略适当，突出了中心。详写部分刻画了心理、动作和表情等细节，引人入胜。下面就请同学们运用这种方法对自己的随笔进行修改吧。（学生展示，对比修改前后，说一说为什么这么改。）

五、组内互评，推荐佳作

师：下面我们以小组为单位进行互评。小组内1号同学评2号同学的作品，2号同学评3号同学的的作品，以次类推。同学们要注意本次互评的侧重点一看整体是否详略适当，二看过程是否具体、生动。

【案例评析】

本节习作讲评课采用学生自评、同桌互评、全班同评等多种评改方式，以此来激发学生对习作修改的兴趣。在同课互评这一过程中，以说同学习作中你认为可借鉴的部分，或特别吸引你的地方为主，让学生在欣赏别人习作的闪光点中受到潜移默化的熏陶，同时教师也借此渗透写作方法，让学生在欣赏同学习作的过程中，领悟到本篇习作如果能恰当运用修辞方法，抓住人物的动作、神态和语言就可以把过程写具体、生动。

课堂上学生都能积极主动参与到习作评改中去，从不同的角度来审视自己和别人的习作。在这种多元评改下，学生们在交流过程中取长补短，既培养了学生修改评判习作的能力，又培养了他们的创造思维能力，有效提高了学生的作文表达能力，使学生真正成为修改作文的主人，充分体现了“以人为本”的教学理念。教师一定要让每一位学生明确修改习作是自己的事，当学生初步具备修改习作的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的习作。

习作评改是作文教学的关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。在习作评改中，我们既要重视评改方式的多样化，同时也要珍视学生习作中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”，弘扬个性体验，有效促进习作评改的实效性。只有这样，新课程的作文教学理念才能实施，作文教学才能回归学生本体。

（责任编辑 史玉英）