数学教学中“讨论式学习”的探索

孙秀云

面对现代科学技术的迅猛发展和信息化社会的挑战，急需教育为之培养具有创新意识和实践能力的人才。要培养创新型人才，就要打破传统的学习方式，革除机械学习的痼疾，改变学生被动接受的学习状态，建构一种主动探求知识，独立和合作解决问题的积极的学习方式。

“讨论式学习”是在一定问题情境下，学生自主探索、合作交流的一种主动积极的学习方式。这种学习方式不但能激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习过程，而且能培养学生善于合作的意识和敢于创新的精神。本学期在小学一年级数学课堂教学中，我大胆组织学生开展讨论式学习，现将自己的体会谈一谈。

一、创设问题情境是“讨论式学习”的前提

英国科学家波普尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”从本质上说，感知不是学习产生的根本，产生学习的根本原因是问题，所以创设问题情境是讨论式学习的前提。教师通过生动的语言描述、幻灯片、课件等创设问题情境，巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，在新知内容学习与原有认知结构之间制造冲突，把学生引入迫切希望探个究竟的情境之中，使学生产生讨论和交流的欲望。如教学连加、连减、加减混合时，我用幻灯片分别出示一幅小鸟图、一幅小猴游戏图和小朋友玩耍图。当学生看到生动的画面时，仿佛置身于该情境中，显得非常兴奋。我引导说：“谁能看这幅图讲个动听的故事给大家听听？”一听要讲故事，学生马上就来劲了，通过仔细观察和思考，一个学生说到：春天到了，一群小鸟在树下玩耍，它们累了，一只小鸟说：“我们回家吧。”学生将图中的事件讲得清晰，有条理且有趣味性，课堂顿时活跃起来。我又问：“同学们想对大家提出不同的问题吗？”“能想办法解答这些问题吗？”于是，对连加、连减的列式及算法的讨论就这样开始了。

二、自主探究是“讨论式学习”的基础

学习数学知识的过程是学生主动建构知识的过程。讨论式学习不能离开学生的自主探究，讨论前学生必须要用自己的思维方式自主地去探究、去发现，然后把自己的意见和想法与大家交流。学生只有经过充分的观察、猜测和推理才能在讨论时积极发表意见，讨论活动才会更有意义。如在教学计算20以内退位减法“15-9”时，为了让所有学生都积极参与讨论的全过程，在讨论前，我先让学生独立思考自己怎么样算这道题，之后再在小组内交流算法。学生在交流中互相启发，不但介绍了自己的方法，还了解了别人的想法，更深刻地体验到解决问题方法的多样化。讨论结束后请学生把自己认为较好的方法向全班同学介绍，教师尊重学生的想法，让学生优化选择自己喜欢的方法。有相当一部分学生通过主动从事观察、操作、猜测、比较、验证等数学活动，“再创造”出新的方法解决问题，学生的学习兴趣倍增，信心增强了。

三、培养合作意识是“讨论式学习”的重要目的

科学研究的主要方式是集体研究，科研工作者开展科学研究通常都是组建课题小组或项目小组，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标。因此，培养学生合作交流的意识是讨论式学习的重要目的。学生在小组或全班讨论交流、合作学习，需要与同伴共同努力，提出问题，制定方案，收集信息，讨论分析，最终找到解决问题的方法和途径。如果小组成员之间不团结、不相互尊重，讨论就会无法进行。反之，如果成员之间善于合作，讨论就会取得好的效果，每个人都会收益匪浅，这样就会形成良性循环。如复习课上，经过几节课的系统梳理和练习后，让学生提出自己还未弄清楚的问题，提出自己认为很重要、易混淆的知识，在组内讨论交流。小组讨论后，组长收集有意义的问题，或不能解决的问题提交全班讨论。这样一来，学生在合作交流中参与程度高，自身潜能得到充分发挥，团队合作精神才能得以培养。

四、“讨论式学习”应注意的问题

1.培养学生“倾听”的习惯。低年级学生胆大、好表现，都坚信自己是“发明家”，是最棒的，但对别人的意见充耳不闻。同学发言时，有相当一部分学生不认真听。不认真倾听，就无法对其他同学进行评价，教师应运用多种教学手段培养学生“倾听”的习惯。

2.引导学生学会尊重他人。正确评价别人，以及怎样取他人之长补已之短，这也是一个问题。不同性格的学生往往在组内表现不一，讨论时有的一言不发，有的滔滔不绝，有的固执己见；评价时，也常常只盯着别人的不足，看不到自己的缺点，这些问题有待教师进行正确引导。

“讨论式学习”方式为学生提供了自主探究、自我体验的时间和空间。由于学习方式的改变，使学生真正成为学习的主人，学生的语言表达力有所提高，思维也更活跃，创新精神和实践能力得到了有效的培养。

（责任编辑 史玉英）endprint