如何引导学生有效自学

席海莹+吴锐金

在传统教学中，教师是教学的主导者，学生只是被动单一地接受知识，这样的教学模式不利于学生素质的全面提高。传统的教学模式已有所改变，作为教师的我们应充分发挥自身的引导作用，让学生主动参与、乐于探索，引导学生自主学习。

一、创设问题情境，激发学生自学的欲望

兴趣是最好老师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力。只有对一件事充满兴趣，在遇到问题时学生才会主动质疑，这样才可以激活学生的求知欲。在教学中，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在导入环节创设好情境或找准新旧知识的结合点，努力将学生的生活经验与认知活动结合起来，研究学生的自主学习方式，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入情境，激发学生自主学习的欲望。例如，在讲《圆锥的认识》一课时，可以利用猜谜语来创设情境，使学生很快进入角色，争相讨论和交流，自然而然地展开教学内容。

二、学习目标的设定要有目的性

学生学习不能没有目标，教师应起到引导作用，引导学生自学不是只让学生看书本上的内容，而应结合教材制定好可行、有效的学习目标。一节成功的课必需具备有效的学习目标，它决定着教学策略和教学行为。因此，我们一定要深入研读课程标准，熟悉教材，还要了解学情，结合学生的实际情况制定学习目标。

根据小学生的年龄特点，学习目标设定的重点应符合课程标准，还应清晰易懂，同时通过“会”和“能够”等来激发学生的求知欲，从自我角度出发清楚地了解要学习的内容，从而使学生更有效地学习。

三、自学指导要有层次性

在自学指导中，教师应引导学生知道自学什么、怎么学、用多长时间学、应该达到什么要求等，对于较简单的内容可以引导学生通过阅读教材、观察、分析、合作讨论等自己解决，对于教学难点可以合理设置层次性问题，把难点分解，但问题之间仍然要有一定的衔接。例如，在讲《长方体和正方体的体积》一课时，出示自学指导：看教材41页、42页的内容，进行小组动手实验：1.拿出小组准备的学具，把这些小正方体拼成一个体积为12立方厘米的长方体，要求拼成3种不同的长方体，并把每次拼的情况记录在教材41页的表格中。2.观察：从这张表格中你发现了什么？思考：长方体的体积公式是什么？怎样用字母表示？3.独立思考，把例1内容补充完整。4.同桌交流：根据长方体的体积公式，说一说正方体的体积公式是什么，怎样用字母表示？学生通过自学指导的引导，一步步地完成学习内容，学生明确自己应该用什么方法，按照什么步骤来操作，并通过动手实践自己分析总结，不仅让学生获得成就感，而且有利于培养学生的多种能力，从而使学生更有效地进行自学。

四、引导学生掌握有效的自学方法

引导学生自学并不是说完全放手，不能将所有的学习内容都让学生独立完成，而要在教师的正确指导下，学生掌握有效的自学方法，从而有的放矢地进行自学。首先，教师应指导学生掌握预习方法。结合学生的实际情况，明确、具体地给出学生需要预习的内容及要求。其次，教师应引导学生参与课堂学习，敢于质疑。引导学生质疑可以发现学生认识上的缺陷与不足，结合学生产生的质疑引导他们通过实际操作、直观演示、讨论交流等方法共同解决问题。

总之，作为教师，我们应激发学生的学习欲望，引导他们掌握有效的方法，为他们设定合理的学习目标和自习指导，让学生更好地进行自学。

（责任编辑 冯 璐）endprint