挖掘教材资源 开展随文练笔

于淑环

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”语文教材是学生接触最频繁、最直接的语文材料。挖掘教材的习作资源，巧妙地进行习作训练，提高语言再创造，是对文本中语言的积累和应用。而这种应用最直接的方式就是随文练笔，其好处是篇幅短小，结合课文中的语言，发挥学生的想象力和思考能力，进行语言的重组和加工，不断进行语言的积累和应用。

一、填补空白，发挥想象

有些课文由于篇幅较长、情节曲折，因而跳跃性大，不是面面俱到的写，为读者留下“空白”。在教学的时候，只有对这些“空白”进行扩充和填补，才能达到更深刻地理解课文的目的。因此，教师可以在“空白”处安排一些小的随文练笔，不但可以加深学生对课文思想内容的理解，而且能发挥学生的创造力和想象力，提高他们的表达能力。比如《渡河少年》是小学四年级下学期第二单元中的一篇文章，课文写了一位农家少年在开学的第一天，因为无钱乘船而遭到船夫拒载，强烈的自尊心使他在一气之下毅然跳进寒秋的冷水中游渡，而且日复一日、年复一年地游着，最终成为一名游泳健将的故事。文章篇幅不长，但意境深远。作者用生动流畅的语言刻画了一个勇敢坚强、自信执着的少年形象。在学习本课时我设计了这样的练笔内容：少年在成年以后称老人是他的“启蒙教练”，还写信感谢老人，而当年渡船老人是给他制造困难的人，这是什么原因呢？渡河少年在这封信中会怎样写？假如这位老人并没有去世，看到了这封信，他又会说些什么呢？他怎样写回信呢？有的学生站在渡河少年的角度写感恩，感激当年老人没有给他上船的机会，让他在河里得到锻炼，以至于后来成为游泳健将；有的站在老人的角度写自责，后悔当初没有看孩子一眼，而是冷言冷语，对自己当初的言行很后悔，同时也被孩子的执着、坚持所感动。总之，学生的作文想象既丰富又合理，他们的灵感就在这样的小练笔中发挥出来，使文章的主题得以升华。

二、内容延伸，拓展思路

很多课文具有供读者想象和思考的语言空间，在阅读中引导学生把握语言空间，拓展语言情境，想象语言情节，可以促进学生读写能力的协调发展。在教学中，巧妙地把握教材内容的延伸点，引导学生进行文本内容的延伸，能使他们的情感得到升华。如《鸽血染红的求救信》一文故事性较强，描写了6位军人被困在北冰洋的海面上，面临生命危险。两只军鸽——奥斯卡和维娜不畏困难，牺牲性命将信送到了总部，挽救了6位军人生命的故事，赞颂了两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。据此，教师可设置练笔内容：1.多年后，罗伯特将军已是儿孙满堂，将军会把这封珍藏已久最珍贵的、鸽血染红的求救信象传家宝一样一代代地传下去，而当时谁也没有亲眼见到送信途中究竟发生了什么。如果你是罗伯特将军的孙子或者孙女，你会怎样想象送信途中所发生的一切？2.两只军鸽用生命和鲜血谱写了一曲英雄的赞歌，如果你是获救的军人之一，此时的你会怎么想，怎么说？两个练笔内容任选其一，进行文本内容的拓展，加深对课文的理解。

三、移花接木，语言重组

引导学生进行理解巩固式的练笔，对文本进行语言的重组，是让学生亲近文本、走进文本、深入文本思想内涵，在品读体味中积累和应用语言，进行语言再创造的过程。如学习《“美”极了和“糟”透了》后，可设置小练笔：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来，从而使学生学会在平凡的生活中发现写作素材。

四、好词佳句，迁移运用

有些课文中的好词佳句、修辞手法很值得学生记忆和效仿，引导他们把文中的好词好句迁移过来加以运用，不但可以训练学生的语言组织能力，而且可以进一步提高其运用语言和积累语言的能力，更有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，调动学生的求异思维和发散思维。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到良好的语言文字的训练。为此，教师可以选择与学生生活密切相关的课文内容，找准课文内容与学生生活的结合点，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去。如《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。这课我设计的练笔是仿照文中优美的词句写一种自己喜爱的植物，可以借鉴文中的好词佳句。有的学生写向日葵，有的写君子兰，有的写绿萝，在进行练笔的过程中，学生抓住了每种植物的特点，借鉴了文中的修饰语和修辞手法，写得有声有色，十分生动。

语文的教材资源是丰富多彩、取之不尽的，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好教材资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，读写结合进行随文练笔，就一定能达到语言积累和再创造的目的。

（责任编辑 付淑霞）