培养自学存疑的好习惯

于晓光

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙，在教学中倡导自学存疑不仅是教学目的所要求的，而且是教学生学会学习的需要。那么如何培养学生自学存疑的良好习惯呢？

一、存疑要有针对性

所谓质疑是指对习以为常的、看似没有问题的知识点产生疑问。质疑可以贯穿于任何一篇文章的任何学习阶段。教师要在教学的各个阶段，巧妙设疑，适时适度地引导学生发现问题，激发其好奇心和内在的创新欲望，激活其创新思维。读书质疑不是乱问，问是有要求的，也是有方法的。

1.文章体裁不同，自学存疑要有所不同

诗歌的语言简洁凝练，跳跃性强，存疑的要求可着重从字、词的理解开始，逐步过渡到景与情之间的联系。而常识性的课文，主要是介绍科学常识或讲明科学道理，语言大多浅显易懂，存疑要求则主要从事物间的联系入手。而小说类的文体，要从学生对人物的把握，以及造成这个人性格或导致最终结果的原因入手。例如学习《飞吧，你飞吧！》这篇课文时，学生理解起来有难度，对小萝卜头现状的归纳和总结也只是停留在表层，如果根据题材“小说”这个特点，对人物的性格和遭遇形成的原因进行存疑，将会掀起高潮，激发学生的学习兴趣。

2.学生差异不同，自学存疑要求不同

对于学习有困难的后进生要适当降低要求，如只要求在字、词等方面进行存疑。而对中上等生则要鼓励其大胆对文章中句子的表达形式、文章内容、表现手法，甚至对作者的写作观点等方面提出疑问。也就是说存疑是有层次的，这样才能真正提升学生的语文素养，实现“大语文”观。

3.阅读教学训练目标不同， 自学存疑要求也不同

如小学人教版语文六年级上册第三单元的课文，其训练重点是培养阅读能力的同时，对学生进行轻名利、重科学、立志报效祖国的教育。例如在学习《科学最重，名利最轻》时，学生的存疑不能只是停留在“钱学森是怎样贡献巨大，却淡泊名利的”，而应在“他能这样做的原因和动力是什么”。针对这个训练重点，教师要让学生从人物外貌、动作、语言、心理等描写与作者所要表达的思想感情的联系出发进行存疑。

二、存疑要有方法

要让学生懂得在自学中存疑，同时教给他们存疑的方法。

1.学会预习寻疑

法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙就毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”预习时，要求学生自主、独立地学习文本，并把自学的感受和不能解决的问题记录下来。自读之初不借助任何资料和信息，读过两遍后反思读书所得，随后借助文本提示、课后注解以及思考题，形成自己的阅读感受，提出高质量的问题。

2.学会交流释疑

（1）小组讨论

根据学生自愿的原则和教师平衡调配，课前把学生分成几个固定的学习小组。每个成员把自己对文章的独特感受和不理解的问题说出来，共同分析和探讨，然后评出本小组最有见解的感受，归纳出不能解决的若干问题，准备在课堂上交流。教师在组织过程中一定要合理分组，讨论的问题要有针对性，使学生的质疑有价值。

（2）小组探究

以小组为单位进行问题探究。每个小组先陈述本组最有价值的问题，根据教学目标和教学重难点对各小组不能解决的问题进行筛选。

（3）师生释疑

综合考虑教学目标，针对学生的提问组织教学，鼓励学生互问互答，学生如有异议可以随时举手表达。对某些尚未在组内征询答案的问题或全班通过征答、讨论仍不能解决的问题，需要教师设置适当的方式加以指导和点拨。

3.学会课外存疑

谢觉哉曾说过：“好问，是好的。……如果自己不想，只随口问，即便能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，‘问放在‘学的下面。”课堂不可能解决学生自学过程中产生的所有问题，也没有必要这样做。在完成必须的教学任务的前提下，每堂课最后剩几分钟作为学生自由提问时间，提问围绕课堂内容进行，但不局限于课堂。教师有意识地安排若干问题让学生带出课堂，通过查找资料、亲自实践、调查访问等途径进行深度钻研，自行解决，以此激发和培养学生的探究兴趣，培养学生查找资料的能力。

实践告诉我们，对学生进行自学存疑方法的指导，打开了学生思维的闸门，学生普遍反映学习语文比以前有趣了，思维明显活跃，能力不断增强，良好的学习习惯逐步养成。

（责任编辑 付淑霞）