教学评定中应注意的几个问题

石鑫

所谓教学评定，是指教师通过一定的方式对教学活动中学生的行为表现、学业成绩等方面作出价值评判的教学活动。教学评定既是教师调控教学过程的基本手段，也是师生获得教学反馈的主要途径。

黑格尔曾经指出，教师是学生心中的“权威人物”“是儿童心目中最神圣的偶像”。因此，学生都渴望知道自己在教师心目中的地位，了解教师对自己的态度与印象。一般而言，学生都具有“向师性”，对教师的评定极为看重，甚至笃信不移。教师在教学评定中所表现出的价值倾向，或隐或显地影响着学生的后继行为。教师对学生满怀期望的教学评定能对学生产生强大的激励力量，从而对学生行为产生导向作用，引导学生朝理想的目标前进。反之，不恰当的教学评定也能产生负面影响。为了发挥教学评定的积极导向功能，必须注意以下几个问题。

一、教学评定要以教育学生为出发点

俗话说：学校无小事，事事是教育。学校的一切活动都必须紧紧围绕教育这一中心。教学评定以教育学生为出发点，要求教师必须以人道的观点来看待学生和学生的发展。这要求教师以全面的而不是片面的眼光，用发展的而不是静止的观点来认识学生；用信赖而不是怀疑的态度，用鼓励而非抑制手段来对待学生的发展。这样做出的教学评定才能对学生起到激励作用。教学评定以教育学生为出发点，要求教师以欣赏的眼光来看待学生的进步，以宽容的态度来对待学生的缺点或错误。这样哪怕是否定性的评定也能使学生的灵魂受到震撼，产生奋发进取之情。例如，有一次自习课，大家都在认真做作业，只有一位学生在打瞌睡。教师本想叫醒他，予以批评，但怕影响了学习气氛，又给那位同学造成压力。于是，他轻轻走到那位学生桌前，将那位学生的数学作业本慢慢抽出，写了一段语重心长的评语：“你很聪明，但处处还是小孩子脾气，不自觉地放松了对自己的要求，从你做题的速度和正确率来看，你身上有潜力可挖！你不能把自己的聪明虚用了，更不能因为别人夸你聪明就骄傲起来。建议你从现在开始，踏实起来，抓紧一切时机学习知识，使自己将来不会后悔。应清楚人的一生只有一次这样的年龄！”教师写完，轻轻将作业本放回原处。那位学生醒后看到批语，感动得低下了头。这位教师在教学评定过程中对学生寄予了厚爱和期望，字里行间充满真挚情感。这样的教学评定就是从教育学生出发的，不仅能使学生的心灵受到震撼，而且能增进师生的情感交流，产生意想不到的教育效果。反之，那种动辄粗暴的训斥、辛辣的讥讽的教学评定方式是错误的，是与教育学生相背离的。例如，有一位学生，期中考试有数门功课不及格，教师指着学生的脑门怒斥到：“这就是你贪玩的下场，我看你是没救了，要是你还有点志气的话，以后就不要来了！”教师的斥责如同钢针一样刺伤了学生的心。这样的评定不是在教育学生，而是把学生推出去，而且这样的教师已经失去了教育学生的资格，有损教师的形象。这种不以教育学生为出发点的教学评定也失去了其应有的教育性和激励性。因此，教学评定最重要的一点是：必须让学生感受到教师的期望、热爱、信任与激励。

二、教学评定要遵循学生的生长发育特点

教学评定必须符合教学本质和客观规律，讲究科学性。庄子在《庖丁解牛》中说，庖丁解牛“合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会”，达到了出神入化的艺术境界。而庖丁之所以有如此造诣，在于他熟悉牛体的结构，懂得运刀的道理。倘若教师对学生的教学评定能象庖丁解牛一样，了解学生的身心特点，懂得教育学生的艺术，遵循教育规律，那对学生的教育作用可以说事半功倍。反之，如果教师的教学评定不遵循学生特点和客观现实，只从主观出发，违背科学规律，那么教师所采取的一切富有创意的评定方式只能是花架子，甚至对学生产生负面影响。例如，一位班主任看到班上的学习委员各方面表现都不错，学习成绩也经常名列前茅，为了鼓励其不断进步，就号召全体同学向她学习，每天都表扬她。但是由于表扬次数过于频繁，且有时又言过其实，其他同学与她渐渐疏远了，那位同学也因此背上了思想包袱，不久便出现了逃学现象。后来班主任去家访，问其原因，那位学生说：“老师，您经常表扬我，我感到很害怕，怕出差错辜负了您的期望。”这位教师主观地以为表扬是激励学生进步的法宝，因此不断的使用，对学生造成了负面影响。可见教学评定一定要讲究科学性，要从学生的实际出发，因人而异、因材施教，这样才能达到最好的激励效果。

三、教学评定应以公平公正为基础

希望得到公正的待遇，是人们共同的心理要求，学生也不例外。研究表明，学生一旦发现自己应该被肯定的东西被贬斥、被歪曲或无视时，他们就会心理失衡，产生逆反心理，严重的会导致一定的心理障碍。在教学中，教师往往因学生学习好而产生“一好百好”的错误印象。同时有些学生因学习成绩较差，常常被教师判为坏孩子，产生“一坏而百坏样样坏”的偏见。例如，同样是违反课堂纪律，教师对心目中的好学生可能会宽容的谅解，而对于心目中的坏学生则可能会声色俱厉的斥责。在考试后，当教师心目中的好学生和坏学生成绩都较高时，教师常常对坏学生的成绩表示怀疑，并常常质问其是否作弊，而对于好学生的成绩则认为是理所当然。反之，当好学生与坏学生的成绩都较差时，教师常以前者发挥失常为由，而表现出理解和遗憾；而对于后者的成绩却泰然处之，不管不问。教师这种不公正的评定，会对那些所谓的坏学生造成伤害，有些伤害甚至会影响孩子的一生。可见，教学评定一定要建立在公正的基础之上，要对学生一视同仁，不能用成绩的好坏来区分学生。

（责任编辑 付淑霞）