“帮带合作学习”助转差

张吉云

每个学生因性格、兴趣、能力和智力等方面存在差异，导致其接受知识的能力就会有差距。随着这些差距的不断增大，学困生便产生了。尽管学困生在班级只占少数，但对于一个家庭来说是举足轻重的，对于学生本身来说会影响其终身发展，对于学校来说也势必会影响教学质量。因此，为了学生的发展，为了提高教学质量，我校教研组开展了“帮带合作学习”实验研究，以达到防差、转差，提高学生质量的目的。

所谓“帮带合作学习”是指学生在校期间，通过建立以优带差，优生为“小老师”，差生为“小学生”，建立一对一的帮带合作小组，在语文教学中达到转差、防差的目的。

一、“帮带合作学习”具体实施情况

1.选定帮带学习对象

把班级中最需要帮带的学生和最优秀的学生组成重点帮带小组，再把其余的学生按其自身情况，将能够相互补充、帮带的学生分到一组，形成普通帮带小组。

2.帮带措施

（1）在早自习上给“小老师”一定的时间，检查“小学生”前一天的生字认读、听写情况和新课文预习情况，并针对“小学生”出现的困难及时进行帮教，帮助、监督“小学生”完成学习任务。

（2）把几个帮带小组合成一个大组，在大组中选一个最优秀的学生为组长，对组内的“小老师”进行帮带，同时大组之间也进行相应竞赛，促使小组内成员不断努力。

（3）在“小老师”辅导完以后，教师让各小组长检查前一天的学习任务和预习任务，让各组的小学生进行竞赛。如在竞赛中完成学习任务即可被评为“优胜帮带小组”，得到相应的奖励。

（4）在课堂教学环节，为学生提供帮带合作的机会，让学生合作识字、读文，然后进行识字、读文比赛，评出优胜组，以培养学生的自主学习能力，增强学生的学习兴趣。同时，对于学习实在困难的学生教师要因材施教，为他们设计一些简单、能够解决的问题，使“小老师”能够教会“小学生”，然后根据“小学生”情况逐步提高难度。

（5）在帮带过程中，对于出现的问题采取合理的措施，及时进行解决。学生在帮带过程中由于年龄小、自制力差，在帮与被帮过程中，有时会忘记帮带活动，教师要适时调整，在班级中制定如下帮带制度：

①把帮带制度贴在墙上，使学生每天看到自己应该做什么，将帮带任务细化到每一环节，减少学生遗忘、偷懒的机会。

②继续发挥奖励制度，对表现突出或进步的小组颁发红花或奖状。把小组中得到的奖状或小红花贴在墙报上，以此激发他们帮带合作的积极性。

③用师爱去感化学生，为他们创造成功、进步的机会，树立他们的自信心，使他们乐于学习。

我班有一名学生叫小强，是一个非常淘气的学生，上课不注意听讲，不爱学习。针对这种情况我选了一个守纪律的学生当他的“小老师”。开始时他们的任务总完成不了，“小老师”总来告状说他不认真学，不愿教他了。可是出乎我意料的是，后来的几天他们合作得很好，每次听写小强错得都少了，“小老师”帮带起来容易多了。我在班级中表扬了他们这一组，可以看出他们“师生”都很高兴，合作的积极性也更高了。再后来我无意间发现小强听写之前总会把难写的字词事先写好，然后再抄上。我发现后想严厉批评他，可转念一想，如果我这样做了，一定会挫伤“小老师”的积极性，而且还会让同学们嘲笑小强，他以后更不会学习了，于是我没有当面揭穿他。课下我单独找他谈话，我说如果老师把这件事告诉大家你会怎么想。他马上低下头，不说一句话。为了不挫伤他的自尊心，我决定和他保守这个秘密，并且约定为了不让大家嘲笑，不会的地方这几天可以抄，不过自己要找时间把不会的写会，放学后找老师来听写，以后就要认真学，不能再犯这样的错误了。从此以后，每天他都会来找我完成当天的听写任务。他们组表现得更好了，得到的表扬更多了，“小老师”也更加负责了。现在小强再也不用抄了，上课能认真听讲，学习比以前进步了许多。

这个例子告诉我，无论是学困生还是中等生，只要教师能帮助他们树立信心，找到合适的方法就一定能教好学生。这不正是“没有教不会的学生，只有不会教的老师”的真实写照吗？

二、实验成果

开展“帮带合作学习”的一年半时间里，我班的差生率由原来的10%，到现在全部消除差生；原来语文60多分的学生提高到80分以上，学生的总体学习习惯也比以前好了许多。即使有个别同学忍不住搞小动作，只要“小老师”一提醒，马上就能改过来。可见“帮带合作学习”起到了很好的转差、防差作用。“小老师”在帮带的过程中，也锻炼了自己的组织能力和语言表达能力，增强了学生的成就感、责任感、荣誉感和自信心。实验一年半后，学生的优秀率上升了20%，培优是“帮带合作学习”实验中意外的收获。

实践证明，“帮带合作学习”能够促进教师素质的提高和学生的健康发展，在教学中起到了很好的转差、防差、培优作用，是学困生转化的有效途径。

（责任编辑 付淑霞）