立象尽意与大学英语情境教学

2014-06-21谢芳

山东青年 2014年5期

关键词：情境教学大学英语

谢芳

摘要：

情境教学在大学英语教学中已经得到广泛的运用。通过创设情境，提升大学英语教学的直观性、趣味性已经成为大家的共识。大学英语情境教学过程中，由于言不尽意往往需要通过创设情境来“立象”，从而使学生完成从言达意、实现“尽意”的目标。

关键词：立象尽意；情境教学；大学英语

言意之辩一直以来就是中国传统哲学密切关注的重要问题之一。王弼在《周易略例·明象》中精辟地阐述了言、象、意的关系。他在言与意之间安置了“象”作为中介，提出了“象”的作用——立象以尽意。

“夫象者，出意者也；言者，明象者也。尽意莫若象，尽象莫若言。言生于象，故可以寻言以观象；象生于意，故可以寻象以观意。意以象尽，象以言著。然则，忘象者乃得意者也；忘言者乃得象者也。得意在忘象，得象在忘言。故立象以尽意，而象可忘也；重画以尽情，而画可忘也。”＼+①

王弼提出“立象以尽意”，含有三层意思：第一层意思是讲《周易》的创作过程是意——象——言的转换过程，即由物象产生圣意，圣人立易象进而形成系辞。若从文学创作过程来看，则是：生活——情意——意象——语词化；第二层意思是讲《周易》的接受、理解过程是言——象——意的转换过程，也完全符合文学鉴赏过程，也就是通过语言把握形象进而领略意蕴；第三层意思则进一步阐明了“言”的媒介意义，“象”的承载意义以及“意”的核心意义，“意以象尽”表明了形象大于思想，接受超越文本等丰富的美学思想。这为大学英语情境教学提供了理论基础。

1.大学英语情境教学的前提——言不尽意

在《系辞》中明确地提出言象意三者的关系：

子曰“书不尽言，言不尽意。”然则圣人之意，其不可见乎？子曰：“圣人立象以尽意……”

这就明确地提出了两个密切联系的命题：“言不尽意”和“立象以尽意”，强调了“象”是沟通“言”、“意”的桥梁。首先把“言”与“象”区分开来，与此同时又将“象”与“意”联系起来，突出了“象”在“尽意”的过程中有着语言所不能及的特殊作用。由此可见“象”在对“意”的传达和领会过程中的重要性。从“言”到“意”的过程中，“象”的作用功不可没。正是由于言不尽意，象的作用才得以突显。学生由于知识、生活经验等方面的准备还不够充分，英语教学中很难做到完全顺利地进入审美的情感状态来把握形象，更不可能仅仅通过阅读英语文本而体悟其意，因此教师有必要帮助学生创设审美的情境，营造心境，实现“立象以尽意”。教师应通过情境创设，引导学生把感性认识上升到理性认识，使其形成一种潜在的能力，在现实的英语言语活动中习得英语语言能力。

2.大学英语情境教学的途径及目标——立象、尽意

大学英语情境教学指的是师生将教学内容、人物角色和场景加以高度融合后的一种“仿真”的教学组织形式。大学英语教学通过创设情境，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生更好地完成从言（教材）达意的过程，不仅锻炼了学生的语言能力，还能够培养学生的思维能力等。

设置情境就是“立象”，让学生展开恰当的想象，将英语语言文字在头脑里活化为生动的画面，使学生能够充分理解英语语言文字的含义，体悟英语作品的真情实感。我们知道，物象可以作为“言”与“意”的桥梁，只要有“象”，就不必再用名“象”的“言”也能使学生心领神悟英语作品之“意”。大学英语情境教学不仅仅要让学生获得表面事物的“物象”，更重要的是使学生通过自己理解的“意象”来感知英语作品。

大学英语教学理应承担起人文教育任务：传授英语语言知识，训练英语语言能力，进行思想教育，培养审美情操，离不开情境教学。而情境的创设，其目的不仅仅是要学生掌握其语言表达的艺术，更重要的是要领悟其中蕴涵的人文美，接受精神的洗礼和熏陶以“尽意”。

3.大学英语情境教学教材的特点

值得一提的是，我们通常使用的教材有三类，在创设情境过程中大学英语教师需要对其区别对待：

第一类是蕴含显性情感的教材，即指已经包含能够使学生直接感受到其情感因素的语言、图片和照片的教材。例如，各种版本的《大学英语听说教程》等。它们大多含有不少与话题内容相关的图片，并且通过话题功能来安排单元，让学生学习起来容易理解，且轻松有趣。在英语教学过程中，大学老师应当充分相信大学生们的观象取意的能力，他们大多可以通过教材已有的“实象”自己创设情境。

第二类是蕴含隐性情感因素的教材，即大多以著名的英语文学作品（或节选）作为教学内容的教材。例如，各种版本的《英国文学选读》、《美国文学选读》、《英美文学史》等。它们鲜有让学生能够直接感受器情感因素的图片、照片等“实象”；而是需要大学英语教师引导、启发学生体会其中隐含的情感因素，需要师生共同创设情境（虚象或意象）来感悟教材中语句优美、意蕴深远的意义。

第三类便是一定程度上不含有情感因素的教材。他们主要包括《英语科普教材》、《英语语言学教材》、《英语语法教材》等。大学英语教师要相信、并指导学生利用所学的英语知识等直接由言达意。因此这类教材不适用于大学英语情境教学。

总而言之，大学英语情境教学的过程是一个情境创设、感受情境、体验意境的过程；“立象以尽意”明确地指出了大学英语情境教学的途径及目标——“立象”及“尽意”。

[注释]

①楼宇烈，王弼集校释[M].北京：中华书局，1980：609.

[参考文献]

[1][魏]王弼著.楼宇烈校释.王弼集校释[O].北京：中华书局，1980.

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[6]李吉林.情境教学特点浅说[J].课程·教材·教法，1987（4）：15-18.

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