本科高校教师教学质量评价体系研究

杨佳

摘 要 对于教师教学质量的评价是对于高等学校进行教师教学质量的监控的重要手段，同时也能确保我国人才培养的质量。并且，在高等教育全民化的今天，教学质量、教师素质等多方面教学内容已经越来越为社会所广泛关注，所以对于我国本科高校教师教学质量评价体系的研究具有划时代的意义。

关键词 本科高校 教师教学质量 评价体系

中图分类号：G451 文献标识码：A

On Undergraduate College Teachers' Teaching Quality Evaluation System

YANG Jia

（Zhuhai College of Jilin University， Zhuhai， Guangdong 519041）

Abstract For the evaluation of teaching quality is an important means of monitoring for high school teachers teaching quality， but also can ensure the quality of talent cultivation in china. And， in the higher education for all today， teaching quality， teacher quality and other aspects of the teaching content has been more and more widely to pay attention to the society， so the study for undergraduate teaching quality evaluation system of teachers in Colleges and universities in China is of epoch-making significance.

Key words colleges and universities； teaching quality； evaluation system

高校教学质量是学校发展的核心竞争力。教学质量的提高是一项系统工程， 而对教师教学质量的评价无疑是其中的一个重要方面。但是由于对教师教学质量的评价十分复杂，目前仍没有一套公认的评价体系，评价方法也不唯一，对高校教学质量评价体系的研究与探讨，对于高校的发展具有着重要的学术价值和意义。

1 教师教学评价体系

教师课堂教学质量评价体系之中的中心部分就是教学质量评价指标。但是这又是其中最为难以驾驭的部分，这一问题值得我们进行重点研究。

首先，教师教学质量的评估主体通常由检察专家和学生两部分组成。专家评估主要针对教师的教案准备，教学内容，教学活动，以及作业、论文、考试等方面的批改，并对这些方面做出评价，而学生则是从对于教师教学内容的理解程度，对于教师教学规律的掌握程度，以及在课堂之外与教师的交流程度，这一评价之中比较直观的反映的是教师在教学活动之中与学生的情感交流。

其次，高校教师教学质量的评价体系，其实质目的还是为了提升教学质量，提高教师的教学能力，以及教师的受欢迎程度。在评价之中，教师也可以针对各项评价的优势以及劣势做出相应的完善以及改进。所以，在评价之中我们应该十分重视评价体系是否具有实效性，是否能真实反映现阶段教师教学的水平以及能力。

再次，任何评价体系一旦语言晦涩难懂，就无法在真正意义上反映评价的真实内容，也无法得到应有的评价信息，所以，在评价之中我们必须做到直观性，也就是在评价之中必须用直观的语句对于所要了解的问题进行定义，而对于一些无法直观测量的部分，必须尽量转化为可以具体测量的指标。进一步提高教师教学评价体系的有效性。

2 教师教学质量评价指标因子

任何一个评价体系，也都存在着其特有的计算方法，以及评估标准，而我国教师教师教学质量的评价因子，其标度主要引自T·L·Satty所提出的就分为相对重要比例标度，以判断矩阵表现出来，通过矩阵的特征值表现出来以及其特征向量作为表现形式，同时在进一步检验矩阵的一致性，从而求得其各方面因子的权重。但是，根据实际情况，我们会发现在各个级别的指标之中，次级的指标也较为丰富，在重要性方面也存在着不同的差别，所以，此处的权重差异不应该过大，因此在设计权重因子的时候不应该采用Satty的1.354法，应该采用黄金分割0.618作为标度的新的分析法则。只有这样才能更加直观地、科学地、合理地制定教师教学质量评价体系的标准。

如果在评价体系之中同一层次的因素存在着差别，有的因素对于各个部分又都产生了明显的作用，则应该重点计算。实际操作当中，个别因素的作用较小，可以不加入计算当中，将其放入下一个层次当中，从而进一步在教师教学评价之中得到其某一层次的主要因素。

3 教师教学质量评价的实践

理论无论怎样优越，都必须经过实践的检测，才能真正地反映其优劣程度。所以教师教学质量评价是否具有合理性，我们应该进一步从实践之中得来。

一方面，从评价的主体来说，评价的主体是教师与学生，所以在评价的过程之中，就必要的样本至少为全体学生数量的90%以上，如果样本数量较低，那么将会无法得到评价的真实性与有效性。此外，在教师的评价当中，我们应该构建一个以二级督导为主的三级覆盖体系，采用多层次的评价，以及全面的评教，将所覆盖的问题对象较多地涵盖进去，如由校长领导，教务处以及其他专家作为督促评估的队伍，相信评价将会事半功倍。

另一方面，保障学生在教师教学质量的评价中，表达自己的真实想法。因为作为评价主体的学生们往往在评估之中产生不重视的情绪，或者处于对于部分教师的个人情绪而无法做到公平公正，所以我们在对于学生进行评价的过程之中，要进行周密的计算，尽量在这种设计之中获得良好的效果。例如在评价之初，我们应该尽量为学生普及作为教师教学质量评价的重要性以及其意义，并明确这一评价对于学生自身发展的有益之处。而评价的后期，将数据总结之后也应该及时采取相应的措施，使学生认识到自身的评价得到了重视，才会更加认真的去对待教师教学评价。

此外，我们要格外重视的就是对于教师教学评价所得到的数据进行处理，并做到及时的反馈。一般为了避免教师与学生凭借自己的主观臆想对教师教学进行评价，所以，任何形式的教师教学评价都不采用打分制，而是采用从A到E的等级评价方法，再由电脑系统进行处理，计算出评价的最终结果。同时对于评价结果，也不采用简单的排名，而是根据结果帮助教师查找原因，便于教师改进的自身的教学内容、教学方式。部分学校开发了网上评教软件，这样还可以进一步地将教师各项指标之中得分较差的选项，更为快捷地筛选、反馈出来。有利于教师在教学活动之中进一步提高自身水平。

总之，对教师教学质量评价是一项非常复杂的工作，需要建立全面和综合的教学质量评价体系，多维和动态评价方法，使其具有导向、鉴定、改进、激励、管理的功能，真正促进教学质量的提高，培养出适合于 21世纪的高素质人才。

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