利用多媒体减缓习作教学的坡度

陈美兰

小学生由于年龄特点，无意注意占主要地位，他们的观察能力不强，不会留心观察周围事物，对生活中很多的事和物印象不深，写起作文来思维无法展开，题材无法拓宽，就容易“卡壳”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文的源头活水就来自素材的积累。而运用多媒体可再现生活情境，为作文教学提供更广阔的空间，丰富学生的写作素材。

一、利用多媒体再现情境，减缓作文坡度

1.镜头再现，唤醒回忆

如各种实践活动、游戏活动、生活中的各种比赛等，学生们参加的时候兴高采烈，可一结束就忘了，写作文时自然寥寥数语，更别说写得生动具体了。而如果教师能用镜头将孩子们的一些活动场面记录下来，在上课时，利用镜头再现当时的情境，激起学生的回忆，使学生之间产生思想碰撞、情感共鸣，就会有意想不到的效果。

如学校每年都要开运动会，而运动会之后往往会放假两天，等学生再回校时都忘了当时的情景。为了留住这美好的记忆，我就趁机录了像，特别是为我们班的参赛选手拍了很多镜头。回校后，我把录像放给学生看，他们看录像时的高兴劲儿就甭提了！然后我组织学生对这次运动会进行交流、讨论自己印象中最深刻的镜头，再根据学生所说回放镜头，用几句话说一说（目的是提示他们把细节写具体）。这样学生笔下的运动会就不再是空洞无物了。

又如人教版三年级上册第一单元中要求学生写“丰富多彩的课余生活”，一些学生写玩“老鹰抓小鸡”的游戏。学生的作文就像流水账一样，没有一处写具体，更别说对人物的动作神态进行描写了。于是我带学生们一起去玩了游戏，并拍了一些镜头带回来，让他们抓住印象最深的几处说一说并注意说清人物的动作神态，这样写出来的文章就比原先的好多了。

2.特写镜头，观察入微

生活中的不少事物、不少画面总能让学生们感动，可一旦让他们动笔写成作文，就变得无味了或者失去了其应有的特点。于是我想到来个特写，通过那样的观察，学生们不仅能细致准确地表达自己所看到的，而且想象也会特别丰富。曾听到过这样一个作文课例：张化万老师让学生们在看瓜、说瓜后，在教室里进行吃西瓜比赛，比赛的规则是：吃得又快又把西瓜吃干净的可再奖一块西瓜。孩子们尽情地吃着，有的将西瓜皮啃得薄得不能再薄，有的狼吞虎咽，袖子全湿了，脸全花了，也顾不上。而教师在一旁抓拍了一些镜头，之后放给孩子们看，请孩子们要注意观察别人的神情，写好自己的神情。大家看镜头时忍俊不禁，笔下的作文自然也精彩万分。

3.慢放画面，思路清晰

生活中的有些事物、现象转瞬即逝。如果我们将其过程拍下来通过慢放操作，清晰地重现在学生面前，学生会对这些习以为常或鲜为人知的现象产生浓厚的兴趣，激活写作思维，打开写作思路。

4.窗口比较，领悟特点

将不同的事物或不同人物的表情神态放在同一张幻灯片上进行比较，这样更有利于学生对事物进行比较，写出事物的特点及个性。曾指导学生写“拔河”比赛，就综合运用了多媒体再现情境的各种手段：教师先拍摄下比赛的全过程，以某个围观同学的手舞足蹈，其中一组对手使劲拔的典型画面为镜头特写；用输赢即定的那一瞬间为慢放画面；选拔河胜利表情丰富的孩子与失败而表情丰富的孩子为镜头对比；选拔河胜利者喜形于色，周围同学为胜利鼓掌高呼的镜头为重复播放。孩子们很快打开了思维的闸门，自然地运用点面结合的方法，作文写得生动精彩、妙语连珠。如“瞧！比赛双方使出吃奶的力气，死死地握住绳子，使劲往后拉。”“我们围观的同学，个个摩拳擦掌，使劲地喊着‘加油，恨不得能上去帮一把。”“‘我们赢了，只见胜利的一组，有的同学两手高高举起，有的做着胜利的手势，有的在狂跳，脸上满是成功的喜悦。”……

二、利用网络再现事物，易于学生表达

学生们之所以畏惧作文，是因为感到作文无从下笔、无话可写。我们可以利用PPT重现事物，让学生在教师的指导下进行有序、仔细的观察，这样学生就会有话可写，写出来的作文自然也会有序可循。

例如，在学了人教版三年级下册《荷花》一课后，我要求学生仿照《荷花》的写法，描写一种自己喜爱的花，学生由于不曾仔细观察过某一种花，有的面露难色，有的套用《荷花》的写法，写出来的文章千篇一律。我向学生了解了他们喜爱的花后上网查找相关图片（每种花的几种不同的姿态），用PPT向学生们展示，学生一下子打开了话匣子，自然练笔也就很成功了。如一学生这样写道：“许多桃花都绽开了笑脸。有的才展开一两片花瓣，像蝴蝶竖起的翅膀；有的花瓣全展开了，像在枝头跟我们比美；有的还只是花骨朵儿，像一粒粒粉色的珍珠，美不胜收。”……

又如，人教版三年级上册第三单元的习作是“秋天的图画”。我们将此习作分为两类，一类是记事类的（秋天里的一件事），另一类就是写秋天的美景的。写景的无非就是从果园、田野、天空等几方面进行描写。在教学本单元课文《秋天的雨》时，我们要求学生在积累描写秋天的好词、好句的基础上，再配合网上查找的图片让学生仿照课文第二自然段用上总分的段式来写写秋天的果园：秋天的果园，五彩缤纷，瓜果飘香。________________________。这样对单元习作来说，就是一种很好的铺垫，学生在写作材料上、写作方法上就有了积累。学生在“秋天的图画”中如写到相关的内容，就一定驾轻就熟了。

三、利用多媒体孕育感情，学生情动而辞发

古代文学理论家刘勰认为“文为情而作”，即情感是文章的生命及灵魂。也就是说要让学生在情感化氛围中写作，这样才能“情动”而“辞发”。

如在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万种风情，然后利用课件播放轻柔的音乐，欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。接着我让学生轻轻闭上双眼，合着轻柔的音乐展开想象：“现在，你就是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，你就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。风过了，你停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉你清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉你昨夜做的好梦……你还遇见了谁？它们告诉你什么？”学生思维的火花被点燃了，他们灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起：“青蛙‘呱呱呱地跳过来，告诉我昨夜演唱会的盛况。”“小鸟飞过来，告诉我在天空自由飞翔的快乐。”“蝴蝶从身边飞过，告诉我传播花粉的方法。”“小鸭子从我的身边游过，告诉我露珠是多么的美丽。”“蚂蚱跳过来，告诉我跳跃的愉快。”……

四、利用多媒体收集资料，提高遣词造句能力

小学生生活经历、阅读信息十分有限，词汇贫乏，而多媒体可为学生提供自己喜爱的图片、词语和句子，学生可根据需要适当选取，并使这些好词、好句学为己用或者进行迁移运用，从而提高学生遣词造句的能力。

同样是“秋天的图画”这一单元习作，我们让学生在习作教学前收集有关秋天的好词、好句，然后将这些好词好句进行分类，看看哪些适合写开头，哪些适合写结尾，哪些是写果实的，哪些是写庄稼的。这样进行归类，让学生明白积累的好词、好句可以用在什么地方，或可以在什么地方进行仿写运用。在读一读、记一记后再进行单元习作教学，学生的文句就会优美得多。

总之，适当、适时地运用多媒体，帮助学生积累写作素材，使学生情动而辞发，减缓学生的写作坡度，为习作教学张开“隐形的翅膀”。

（浙江省仙居县第一小学 317300）