走进生活,让语文教学简约而高效

贾海丽

摘 要：教育家陶行知说：“教育极其广阔自由，如同一只鸟放在林子里面，将教育和生活关在学校大门里，就如同把鸟关在笼子里。”由此可见，教育与生活是紧密联系的，教育源于生活,又归于生活。

关键词：生活资源；阅读教学；实践；源泉

我们应当具有一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

一、让生活资源成为识字教学的沃土

识字教学中我遵照陶行知先生的“生活即教育，生活即学校”的理论，在识字教学的实践中积极探索，把识字教学的途径引向生活。哪里有生活，哪里就有语文，哪里有语文，哪里就能识字。而且我发现学生认识的很多字并不是老师教的，也不是从书本中认识的，而是在平时生活中积累和认识的。这就需要教师做好引领和鼓励，营造校园生活识字的氛围和环境，比如轮流发作业、认识“四表”、制作“识字版”、认读走廊标语和黑板报等。还可以带领学生走出校园，留心身边的广告牌、包装袋、说明书等，这些对学生的识字都起到潜移默化的作用。与此同时，一定要给学生展示的机会，教师要多加赞赏，它会在无形中给学生埋下在生活中识字的种子，识字教学才会在“生活”这片广阔的沃土上发芽、开花、结果。

二、让生活情境成为阅读教学的蓝天

阅读教学与生活体验、社会实践息息相关，脱离了生活，阅读教学就是无源之水，无本之木。教师在传授语文知识，培养阅读审美能力的过程中，要密切联系现实生活，巧妙地在语文教学中注入现实的生活内容，这样既能让学生更深刻的理解、认识语文学习的内容，加深、加强语文实践活动，同时又能对学生进行生活教育。

教学《桂林山水》一文时，教师创设了这样的生活情境，出示桂林山水画面，引导学生置身其中：“面对这一座座拔地而起的山峰，我们一边观察一边想象，这山峰像什么呢？此時，你会怎样朗读这个句子呢？”学生边看边读：“像——老人，像——巨象，像——骆驼。”“如果你越看越兴奋，越看越惊喜，你又会怎样朗读呢？”学生顿悟其意：“像老人！像巨象！像骆驼！”学生朗读的感情越来越强烈，仿佛桂林山水就在眼前。这节课结束后，学生意犹未尽，一个主要的原因就是学生在感受作者语言表现力的基础上，展开与作者、文本的对话，从而更深刻地认识事物的特点，感悟作者的情感。把课堂融进了生活中，学生是在生活中品味语言，在品味语言过程中享受了生活，陶冶了情操。只有这样，才能让阅读教学在“生活”这片蓝天上飞得更高，飞得更远。

三、让生活实践成为习作教学的源泉

《义务教育语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。

在教学“描写秋天的景物”这一表达时，教师选择了一个秋高气爽的天气，将课堂搬到大自然，让学生自己去寻找秋天，发现秋天，观察秋天。其实，一说到秋天，学生就会想到蓝天、白云、秋风、落叶。可是秋天的景物只有这些吗？学生带着疑问，三五成群或两人一组，自由寻找景物。果园里、田野里、树林中、花丛中、菜地边……他们用眼睛看，用鼻子闻，用手触摸，用心感受，到处充满欢声笑语。此时，教师抓住时机，拍下这美好的瞬间，为写作积累素材。回到课堂上，教师再引导学生把观察的景物按照一定的顺序，抓住秋天景物的特点进行表达、描写。学生兴趣盎然，表达生动、精彩，而且还展开了丰富的想象。因此，我们在作文教学中要引导学生走向生活，热爱生活，表达真情实感。

只有长期悉心地观察和积累，才能有所发现，只有全身心投入生活，亲身体验，才能有所感悟。我们可以利用读书课、课前三分钟、作文课，甚至课下时间等，经常与学生交流各种话题，引导他们留意生活，这样学生才会有话可说，有情可抒，有文可写，大脑中的素材就会源源不断地涌出来，写起文章才会得心应手。

语文教学走进了生活，也就走进了简约。它不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度的减弱，而是走向了一条通往生活的捷径，去追求简约而高效的语文课堂。

（作者单位 吉林省通榆县双岗镇小学校）

编辑 孙玲娟