小学数学课堂学生创造力的培养

谢景旭

摘 要：教学是一种双边活动，营造良好的学习氛围，让学生乐学、好学，从欢乐中引趣，在愉悦中获取知识，是学习动力的源泉。在教学过程中，要以趣激疑，以情激疑，把学生外在的动作和内在的思维活动有机结合起来，引发学生的求知欲，鼓励学生多提问题及解决问题的方法。

关键词：数学教学；学生心理；引导质疑；求异思维

创造是人类赖以生存和发展的根基，它的作用隨着社会的进步和科技的发展而增大，它的威力将在“知识经济”时代变得更加巨大和不可替代。实施素质教育是教育改革的一个重要的课题，而素质教育要以培养学生的创新精神和创造能力为核心。因此，数学课堂教学就成了培养学生创造力的主要阵地之一。

一、鼓励学生的好奇心

兴趣是求知的动力，好奇心又是兴趣的先导，是保证人们探索未知世界的动力，而好奇心是人的本能，人皆有之，特别是小学生有着强烈的好奇心。

在数学教学的过程中，教师要重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、提问题、挖问题的习惯。教师要把培养学生旺盛的好奇心作为数学教学的目标之一，在教学中要耐心倾听学生提出的每一个问题，有时甚至是一些“异想天开”的问题，也要给学生解释肯定。记得一次听一年级的数学课“6、7的加法”时，有一个这样的情境：教师出了一道这样的题，一只小老鼠背着7个水果回家，袋子破了个洞，掉出了4个，求剩下几个？在学生得出7-4=3后，教师又进一步启发学生思考：小老鼠到达家中还可能会剩几个水果呢？许多学生猜想出可能还剩余2个、1个或一个不剩。只有一个男孩别出心裁，说还可能剩7个。同学们都摇头说不可能，他却理直气壮地说：“怎么不可能，没准儿小老鼠半路上发现果子丢了，又回去把它们捡回来呢。”同学们听了哈哈大笑说他“异想天开”，教师也笑了，却是欣赏的笑。这种想法多奇特，谁说不可能呢？得到了教师的肯定，这个学生也笑了，笑得那么甜蜜！

从教学实践中，我们看到“异想天开”就是一棵“创造”的种子，它埋在每一个学生的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护下才能生根发芽，长大成才。

二、设法引导学生质疑

培养学生的创新精神和创造能力，最有效的方法是培养学生的质疑能力。“学贵有疑”，“疑”之所以贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。“疑”就是问题，是点燃学生思维的火种。质疑问题是探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师要注重创设情境，设诱因，激发学生勇于探索新知识的动机，启发学生不断提出问题。例如，在教学简便算法时，先在多媒体屏幕出示几组题目，让学生考老师，任学生选题，老师都能随口说出答案，其他学生笔算验证，都算对了。出于好奇心，学生抢着要难倒老师，当老师都能准确地算出后，学生的好奇心就变成了求知欲，教学中教师要注意在关键处示范提出问题，教给学生质疑的方法。如，学习了“长方体、正方体的体积计算”后，教师引导，“同学们，现在我们学习的只是长方体和正方体的体积计算，你们还想计算哪些物体的体积呢？”同学们纷纷提问：怎样计算一个铅球的体积？怎样计算木头的体积？怎样计算不规则物体的体积呢？……一连串问题，提高了学生的质疑能力。

三、激励学生的求异思维

在小学数学教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造能力。所谓求异，就是要让学生不死守于书本，不拘泥于形式，不守旧于框框，要有独到的见解、变通的思维、更新的方法。因此，在教学中，我们必须设法引导学生突破常规，从不同的角度，沿着不同的方向思考，寻找多种解决问题的方法，最后找出最佳方案。例如，在教学五年级数学“能被3整除的数”，在练习过程中，判断哪些数能被3整除，许多学生都能根据一个数各个数位上数的和，如果能被3整除，这个数就能被3整除。对一些较小的数作出判断。当教师写出396963，879312，34986，1827185要求学生快速地作出判断，同学们立即进入积极的思维状态，开始时的学生只是采用把各个数位上的数加起来的办法，接着有一个学生说出396963这个数各个数位上的数都是3的倍数，所以，立即可以判定这个数能被3整除。接着又有学生说，34986这个数可以用减法，把6，3，9去掉，还剩下4+8=12，能被3整除，所以，这个数就能被3整除。对于这种富于创新性的思维，老师要给予充分的肯定。并进一步鼓励说，同学们再想想还有更好的方法吗？一会儿，就有同学站起来说，老师我想出来了，可以把一个多位数分割成几个部分来考虑，如879312中，8+7=15，3+1+2=6，还有9，马上可以看出这个数能被3整除。另外一个学生马上用这种方法把1827185这样一划，即可判定这个数不能被3整除。这样的发现充分体现了思维的创新性，赢得了全班同学热烈的掌声。心理学实验证明，一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。同理，一个学生如果提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励，那么他便会更加主动积极地提出各种问题。在这样的过程中，学生的创造力才能得到培养，所以，老师应多用鼓励性的话语来激励学生的求异思维，培养学生创造力。

四、让学生参与实践

学生的创新精神和创新能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。如果只是坐而论道、纸上谈兵，就必定很难有所作为。只有通过实践才能不断发现问题，提出问题，解决问题。这个过程就是探求和创新能力发展的过程。

让学生参与实践，应体现在学生参与教学的全过程，让学生在教学活动的每一个环节中动手动脑，手脑并用。例如，教学测量，就要让学生到实地去实际测量；教学体积，就要让学生看一看并动手摸一摸，画一画，拼一拼，从而理解体积的概念，尤其是圆锥体积的教学更要让学生自己去猜想，进行实验操作，推导出计算公式。

利用多变的教学手段和教学方法，在课堂教学中不断渗透数学思想，加强能力培养，使学生自然而然地，在潜移默化中改善原有的思考问题、解决问题的方式方法，形成良好的学习习惯和思维方式，进而培养学生的创造能力。

参考文献：

张向葵，关文信.课堂教学是培养学生创新素质的渠道.中小学教师培训，2001（6）.

（作者单位 广东省珠海市斗门区井岸镇第一小学）

编辑 代敏丽