即时评价，演绎情智共生的课堂

纪敏

课堂即时评价是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现作出瞬间、即兴、即时、即地的评价，是教师教学机智、表达技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师对学生的学习状况表现出高超的评价艺术，是教师情智才能的展现，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。良性的即时评价可以充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，营造积极的教学氛围，开启学生的学习心智，产生愉悦的学习情绪，变被动接受为主动参与，变自发萌动为自觉进步，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，并促成课堂的随机生成，演绎出情智共生、情智和谐发展的课堂。

一、关注情感体验，启动情智

新课改理念下的语文课堂教学，强调教师要关注学生的情感。有情有智，情智共生，是儿童发展的需求。课堂上，我们既要浓浓的情，也要深深的思；既要情真意切，也要思维迸射。着眼于发展学生情感和智慧潜能，教师对学生在学习中可圈可点之处要给予积极的引导、真诚的表扬和热情的肯定，使学生精神愉悦，使课堂充满磁力，焕发无限生机。例如，对于朗读好的学生可以给予这样的评价：

“你读得声情并茂，我们都被你的朗读打动了。”

“她读得多好听，笑得多甜呀！”

“多么幸福快乐的感觉，谢谢你与我们分享了这份惬意。”

如此充满亲切感和感召力的评价语言，一定会让学生体验到成功的愉悦感和自豪感，由此而产生对阅读的兴趣和积极性。教学需要教师激发情感，用情去唤情，长此以往，一种充满活力的学习氛围也会因此而形成。

课例：苏教版第二册《春笋》

师：刚才小朋友叫春笋的声音轻轻的，可温柔了，笋娃娃睡得太香还没听见呢。还是请雷公公来帮帮忙吧！（生学春雷大声喊春笋）

师：雷公公的嗓门可真大呀，终于把春笋唤醒了！（指名读）

师：你的声音既响亮又好听，真像大嗓门的雷公公。小春笋很想起来，可是泥土和石块压得它喘不过气来，怎么办呢？（指名读第二句话，该生读得结结巴巴，且字音有误。）

师：别着急，再试一试。（该生第二次读，声音很小且不流利）

师：有进步，就这样慢慢读，读熟了就好了。（该生反复练习读）

师：我就知道你能行，春笋要冲破泥土，掀翻石块多不容易啊，你和春笋一起努力好吗？（该生能放开音量读）

师：你努力了，就会有进步。让我们和春笋一起用力，让一个个春笋都冒出来吧。

（齐读）

这是指导学生有感情地朗读第一自然段的环节，老师始终没有刻意地追求结果，而是耐心地将鼓励性评价融于对学生的关爱中，一步一个脚印地引领学生由失败走向成功，让学生掌握了方法，锻炼了能力，品尝了成功的喜悦，更获得了积极的情感体验。教师根据课文特点，寻找读的契机，以有效的评价调动了学生学习阅读的积极性，迅速启动情智，进入学习情境，诱导了学生情智合力的萌发。

二、关注对话过程，发展情智

课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行。作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振。情智的火花是在群体碰撞中“擦”出来的，“对话”便是一种最有效的促“擦”的磁场。引导性的即时评价，则要求教师必须深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容和知识点的融合，关注学生的学习过程，把评价渗透于学习之中，使之浑然一体，避免了理性与机械，使课堂多了一些感性、灵动与情趣。

课例：苏教版第二册《小松树和大松树》

师：小松树对大松树说它长得高，你赞同小松树的话吗？

生：它的话不对。因为课文后面告诉我们，是大山爷爷把它托起来的，它才有那么高。

师：你能联系课文后面的内容来回答，真是个会读书的孩子。

生：小松树说得对，因为它站得高，所以看得远。

生：不对不对，因为小松树长在高的地方，看起来比大松树高，其实没有大松树高。

（一时间，学生间发生了争论。）

师：大家先别着急下结论，让我们好好读读小松树的话，想一想再发表意见。（学生再读小松树的话）

师：谁有新的发现？

生：小松树是站得高，却对大松树说自己长得高。

师：真是个细心的孩子，这个“长”字就告诉了我们小松树这么说是不对的。想一想，小松树说这话时的语气。谁会读？

（学生读时表现出了一副盛气凌人的样子。）

师：瞧，他多像是一棵得意洋洋的小松树。小松树的确站得高，看得远，但它不应该这么得意啊！

课堂上，生生对话无疑是学生情智的综合亮相，而表达本身又是情智宣泄的过程，这种宣泄过程往往又起着一种提升情智的作用。学生在学习的过程中，有成功，有困惑，有争论。学生获得成功之时，希望听到老师中肯的好评；遇到困惑时，希望得到老师善意的引领；发生分歧时，更渴望听到老师真诚的评判。

三、关注体悟阅读，生成情智

学生个体智慧的发展升华，离不开群体情智的碰撞和互激，因此，阅读教学中的个性化体悟也促成了学生的情智生成。另外，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟。抓住感悟是理解语言、运用语言的直觉化技能这一特点，同时实现情智合力的生成。学生在学习中迁移，在品赏中创新；教师在引导中以情牵情，在点化中以智激智，最终实现学生情智的生成和发展。

课例：苏教版第十二册《半截蜡烛》教学片段

师：绝密情报没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。你们认为是谁保住了秘密，保住了情报站？

生（脱口而出）：小女儿杰奎琳。

师：有不同的观点吗？

生：我认为杰克也有功劳。

生：还有妈妈。

师：现在，你们的看法都不一样，只有找到根据才能说服对方。根据在哪儿呢？

生：在课文中。（学生读书、思考、讨论）

生：我认为有杰克的功劳。如果当时杰克不是那样“从容”，早就引起德军的怀疑了。

生：妈妈也有功劳，她很镇定地“轻轻”把蜡烛吹灭，而且是妈妈一开始就从厨房取出了一盏油灯，要不然，最后杰奎琳怎么能拿走蜡烛呢！

生：我认为他们全家都有功劳，都保护了情报。

生：还是妈妈的功劳大，把情报藏在蜡烛里的主意是妈妈想出来的。

师：大家说得都很有道理，因为你们能联系上下文来思考问题。但是，没有杰奎琳在最关键时候的灵活应变，后果肯定是不堪设想的。能不能用一种恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳呢？

生：全家人都为保住情报站作出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键的作用。

生：情报站没遭破坏，是全家齐心协力的结果，小女儿起了更重要的作用。

片段中，教师以学生关注的“到底是谁保住了情报站”为切入口，潜隐的不同观点被有效激活，引发了认知冲突，这种对话表现出了鲜明的“多维度”“多层次”的丰富性。学生在说服对方的过程中不断熟悉文本，寻求根据。与此同时，老师通过即时评价，也有力地推动着生生对话和师生对话的不断深入。可以看出，老师评价学生思维的不断拓展、学习策略的适宜点拨以及学习状态的真诚激励，就在这种立体、丰富、多元、辨证的自主对话中，学生的经验获得了共享，认识获得了提升，语言获得了发展，情智得以生成。

阅读教学中，积极有效的即时评价对教学起着导向、诊断、反馈、调控和激励的作用，从而使学生处于积极、主动、兴奋的学习状态，充分发挥其内在动力，形成了课堂生成—调控—再生成—再调控的良性循环，也得以唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更丰厚、更灵动。endprint