略谈高效课堂四要素

欧阳淑清

在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，培养各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

一、把握教材、精心设计是高效课堂的“根”

小学数学有着个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化，而教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效开展。我个人认为，教师了解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要教给学生哪些知识，并知道各个知识点与前后知识点之间的联系。教师还要领会教材意图。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”。

二、自主学习、小组合作是高效课堂的“境”

新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以学生单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主动性，增强学生的探究意识，学会探究式学习。在小学数学教学中引导学生探究式学习具有使学生学会思考合理性，真正掌握探究解决问题的策略，促进学生个性健全发展，为学生的终身学习和生活打好基础，对提高小学数学课堂教学的实效性大有益处。在教学“圆的认识”时，我让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五六种画圆的方法，如用圆规画圆，把圆形物体放在本子上沿着它的边画圆，用绳子和铅笔画圆，用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余学生用接力的方法把圆画完整，还有的转不动笔就干脆转本子。应该说：只有课堂教学在探究式学习情境中，才算摆正了学生在课堂教学中的地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

三、合理评价、适时点拨是高效课堂的“魂”

高效课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如教学“三角形面积计算公式”时，学生在经过自主学习、合作探究后，能上台推导出三角形面积公式，这样我不仅给他加分，还以他的姓名“某某某科学家”命名推导出的公式。因此，教师在评价学生的学习时，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才有利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。 学生自主学习、合作探究得到的知识不一定全面，有时也突破不了这堂课的难点，这需要我们教师适时补充、点拨，使知识完整、系统，这是一堂数学课的灵魂所在，也是教师引领作用的体现。

四、巧设练习、适当延伸是高效课堂的“园”

为创建高效课堂，教师还应巧设练习，检验学生达标情况，弥补不足。练习要典型、适度、适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。（1）实行弹性作业。让那些已经学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度，让他们也有机会体验成功。（2）灵活引进一些实践作业。例如在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后，就可以让学生自己制作模型，在实践中把握长方体和正方体的特征。一节课用15分钟左右练习，将所学知识通过训练，内化为解题能力，让学生在这个过程中各尽所能。

总之，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于数学学习，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后成为创新性人才奠定基础。endprint