强化写长句，提升三年级学生语段写作能力

陈丹丹

三年级是学生作文的起步阶段，起步阶段的作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。然而看似简单的作文要求，对学生来说却非常困难。

一、立足文本，抓特殊句型仿写

三年级“段”的训练中，老师经常发现学生写出的文章内容空洞、言之无物。其原因一是学生不会观察，不会想象，即形象思维薄弱。二是他们生活知识和常用词汇贫乏。因此，老师应结合平时的阅读教学渗透写句教学。如三年级上册《我们的民族小学》中有一句：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”整句话都围绕“安静”一词进行描述，树枝、鸟儿、蝴蝶的描写都是为了突出“安静”的程度，这种写法我称之为“事物衬托法”。在《槐乡的孩子》一文中，描写天气热的句子同样运用了这种方法。对文本中的特殊句型进行概括、呈现，对学生来说就是一种很好的借鉴。在小练笔《热闹的广场》中，学生就能运用类似的句型进行描述，把热闹的广场描写出来了。

二、依托内容，抓细节性长句拓写

《金色的草地》中有一段：“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”这是描写花朵的长句组合，我通过学习之后，引导学生对描写的内容“花”进行拓展练习。根据平时看到的花朵，能进行细致的描写。于是学生能利用比喻的写法写出花的样子，如：那荷花多像粉红色的摇篮，莲蓬就像摇篮里的娃娃，多有趣啊！通过一项内容的发散，让学生练写类似长句，能锻炼学生对此类事物描写的能力。

三、词句互动，抓重点强化长句练写

1.用词写句，多方练写

我们可以运用单个或者多个词进行写句，通过给这个词造句，把句子写生动、写具体。比如用“南辕北辙”造句，学生说：“如果政府只采用强行压制的手段来对付民众，这样不是使事情更加南辕北辙？”在写句的过程中，学生不仅要先理解这个词语的意思，而且要知道这个词适合出现在怎样的句子中。这样运用一个词来写句，其实是培养学生的感悟和写作能力，只有在这样的潜移默化中，我们的学生习作水平才能有所提高。

2.用句述词，全面提升

用词写句是指句子中运用了这个词语，然后再根据这个词语写长句，我们可以让孩子选出自己感兴趣的词语进行描述。比如让孩子通过一个长句描写“衣衫褴褛”，把这个词语的意思表达出来。学生写道：“下雪天，这位老人只穿了件破旧的薄衣，裤子已经看不清什么颜色了，裤脚处垂着几条布条。他蜷缩着身子，深一脚浅一脚地走在雪地上。”孩子的表达没有词语解释那么到位，但是我们需要培养的就是这种能生动具体描述的能力，习作中很多时候需要我们把脑海中、设想中、观察中的一组镜头，写得具体生动。而“用句述词”就很好地解决了这个“具体描述”的问题。

四、互动性描述，以观察带动长句练写

1.提出动词，进行练写

如何把一个游戏或者一个连贯的动作描写清楚，是老师教学最难的问题。针对这样的描述，我们可以采用阶梯式引领，逐层完善长句书写。比如观察老师喝茶的动作，先提炼出老师做了几个动作，分别是哪几个动作。有的说：“伸出、拿起、移到、喝、咽。”有的说：“走到、拿起、弯下、凑近。”接着让他们根据自己所说的动作练习写长句，把句连成段就是一段动作描写。如：“只见老师走到讲台，伸出右手稳稳地拿起茶杯，移到嘴边，喝了一口水，咽了下去。”用这样的方法，学生不会产生无处下手的感觉。

2.加点形容词，让动作更形象

教师还可以让学生学会从句中找出动作，并给动作加上形容词。比如出示：“小明站在白线后面，眼睛注视前方，蹲下腿，摆动双手，向前一跳，跳了两米，真远啊！”找出动词后，学生给这些动词加上了形容词，句子变成：“小明站在白线的后面，眼睛紧紧地注视着前方，稍稍蹲下腿，用力摆动双手，使劲地向前一跳，跳了两米。真远啊！”这样能使学生作文时做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

五、穿上花衣服，动用五官充实长句练写

在写文章的时候，只把动作写清楚是不够的，还要把文中事物的颜色、形状、声音、味道、气味也写出来，如同给句子穿上一件花衣裳一样，这样才能让句子变得更加生动。因此，教师在平时要渗透这种用法教学。如设计练习：（1）同样的颜色能用不同的词语来说吗？如红色：红红的、红艳艳、红彤彤、火红火红等；（2）同样的形状你能用不同的语言来表达吗？如（ ）的橘子：圆圆的橘子，圆溜溜的橘子，滚圆滚圆的橘子，像皮球一样圆的橘子等。

以上所述以课内训练为主，鼓励学生参与互评自评，最后对学生作出综合评价，以激励和促进学生写作能力及评价能力的提高。我们惊喜地发现，学生们更愿意沉浸自己的世界里了，写作能力也提高了。?endprint