做母语传承的有力促进者

林焕勇

最近，北京市发布《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿）和《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿），其中明确提出大幅度提高语文在中、高考中的分值，其地省市也有类似的动议。促使这一方案出台的原因很多，但激励语文教学，提高母语教育的重视程度是其中的重要原因之一。毋庸讳言，在全球化、信息化日益明显的今天，母语教育受到了前所未有的挑战。与一些外语教育相比，出现了日益被冷落、被边缘化的现象。彻底扭转母语教育的尴尬局面，让国民深爱学母语，爱用母语，仅靠中、高考提高语文的分值是难奏长久之效的。功利性的动机所激发的热情，往往不长久。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”因此，从小培植国民对母语的深厚感情，才是解决问题的关键。

作为从事小学语文教学的我们，如何加强对学生母语情感的培植与教育呢？

首先，作为语文教师应该对母语怀着深厚的感情，以“情”激情。

对小学生进行母语教育，不能靠空洞的说教，应该以教师对母语的深厚感情，通过日常教学活动的一言一行，影响学生。人教版语文教材五年级上册中有一篇课文叫《难忘的一课》，课文前半部分描述了抗日战争胜利后，台湾光复初期，台湾师生认真学习“我是中国人，我爱中国”这句话的情景。台湾教师写汉字虽然吃力，却一笔一画认真地写；虽然汉语说得不大流利，却一遍一遍地带领学生读。字里行间流露出台湾教师对母语真挚而炽热的爱。受日本文化奴役整整50年，压抑了整整50年的母语情感今日得以酣畅释放，那情，那景，怎能不让人深受感染？教师的情感深深地感染了学生，也深深地感染了“我”。无独有偶，《师恩难忘》（苏教版五年级上册）一文中口才、文笔都好的田老师，也是以自己对母语的挚爱，潜移默化地影响着当代作家刘绍棠先生及他的同学。当今活跃在小学语文教坛上的知名教师，当他们谈及个人成长时，大都会谈到学生时代的老师对他们沉迷语文的深刻影响。对母语缺乏感情的语文老师不可能带出对母语有深厚感情的学生。

当下的语文教学，教师在黑板上写的字越来越少了，甚至必需的课题、板书也不写了，一概用多媒体课件代替；在课堂上，范读课文的教师越来越少了，取而代之的是朗读录音。乍一看，省时、齐整、动听，有的还冠以创设情境之名，暂且不论这样的情境创设是否有必要，但说身为教师不写汉字，如何要求学生写汉字？凭什么指导学生写汉字？汉字是带有浓厚的个人审美情趣的文字，不同的人写同一个汉字，却能给人带来不同的审美愉悦。手写字所具有的灵动、鲜活的审美个性被齐整、呆板的电脑字取代了，指导学生感受汉字形体美的绝佳机会，就这么流失了。身为教师，不读课文，如何把握课文朗读的难点？凭什么指导学生朗读课文？要知道，学生感受汉字，不只是凭声音，还受教师朗读时脸部表情、动作、姿态等肢体语言的影响。

让我们像《难忘的一课》中的那位台湾国语教师以及许许多多的优秀语文教师那样，以自身对母语的炽热情感点燃学生学习母语的激情。

其次，语文教师要发挥学科优势，培植学生对母语的深厚情感。

著名特级教师于漪这样盛赞母语：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”

的确，入选小学语文课本的文章大都以感人的故事情节，生动的人物形象，优美、准确的语言，时时拨动人们的心弦。文中贴切的比喻，生动的拟人，适度的夸张等表达方式独具魅力。教师怎样通过简简单单而又扎扎实实的教学活动展示母语的魅力，把爱学汉语，会学汉语的种子播种在学生的心田里？小学语文课文里描述的语文老师能给我们以深刻的启示。著名作家刘绍棠先生在《师恩难忘》（苏教版五年级上册）一文中，以朴素的文字回忆了私塾的田老师教自己学汉语的情景。“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”田老师选这首诗作为蒙童入学第一课的教学内容，匠心独运。简单易学的20个字，寥寥几笔，就勾勒出一幅生动的画面。诗歌读起来，朗朗上口。“烟村”“人家”“亭台”“鲜花”既各自独立成景，又共同构成一幅田园风光图，还渲染出淡雅、幽美的意境。这首诗短小精悍，却浓缩了母语精华。田老师了解刚入学堂的蒙童心理，又深知该给他们什么，在指导学生读、写、听等语文实践中悄然展示着母语的魅力。娓娓动听的故事说到了蒙童的心坎上，也把热爱母语的情感种子种在了他们的心田里。文章末尾刘绍棠先生动情地说道：“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。”用汉语哺育着自己的学生，田老师无疑是成功的。

培育学生对母语的深厚情感，学生学母语、用母语，才能不止于课堂，不止于校园，不止于学生时期，才能钟爱母语一生。

做母语传承的有力促进者，我们任重道远。