浅谈小学语文的高效课堂

俞红花

【摘要】从孩子的实际出发，回归语文本质，如果忽视了教学规律的“不简单”，那也是教不好的。教师应运用自己的教学艺术，使每堂课都成为简单、有效的教学，真正做到以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

【关键词】小学语文；高效课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

崔峦老师在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中说：“我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。”无疑，“以简驭繁”是实现有效教学的必经之途。正如莎士比亚所说：“简洁是智慧的灵魂。”不管你的思想有多么高深，你也必须用最生动、最平白的话语向别人——哪怕是一个大字不识的人表达得清清楚楚。无论书本有多么厚，教师的职责只有一个——帮学生把书本“看”薄。

但是，“简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……”教学设计的外在简单并不意味着教学可以随意而为。相反，“简单”就意味着“不简单”——“简单”的只是教学的外在形式，而这种“简单”必须建构于内在的“不简单”，对教学设计必须深思熟虑。深思什么？深思教学的宗旨、规律。

一、教学环节：外在的简单与内在的精炼

语文课堂应一改过去的繁琐分析、串讲串问，取而代之的是师生对话、合作交流、书声琅琅、情意浓浓……要想提高课堂教学效益，就要讲究各项内容各个环节教学的有效性，这个有效性要求我们遵循教学规律，用尽可能少的时间、精力、物力取得尽可能好的教学效果。

语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也有一定限度。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中事倍功半的教学活动多了起来，华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎能高得起来？

比如第八册语文的第一单元分别介绍了祖国的名胜古迹，展现出劳动者的聪明与创造智慧。《桂林山水》安排在本单元的第二篇。这篇文章除了内容上属于相同主题，结构上是总分式结构。总分式结构是状物类文章的共性。因此了解课文结构是本单元课文教学的一个重要目标。

教学时，如果从整组课文出发，着眼于一类文章的特点，开展阅读训练，那么教一篇贯前后，教一篇通一类。教学中，老师不仅重视知识技能目标的达成，即通过阅读发现课文“总分总”的结构特点，更重要的是学生经历了发现这个结论的过程：通过上一课的知识技能的迁移，发现了课文的结构；通过逐段概括，学生不仅知其然，而且知其所以然；通过归纳推理，得出一般规律，指导学生以后的阅读和习作。由此，实现了知识技能、过程方法、情感态度等多维目标的统一。

孙仁歌在《简单：语文教学的最高境界》中说：“把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫……教师只简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就全部变成亮点。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。”

二、教学方法：形式的简单与应用的合理

（一）因“材”施教

对各种课文都用同一种教学方法，势必会事倍功半。实际教学中，应根据不同类型课文，设计出相应合理有效的教学方法，绝不能千篇一律。比如：精读课文可以初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。略读课文可以三读法：一读，读对读通；二读，粗知大意；三读，交流收获。

（二）处理好教材中重点与非重点的关系

教学中处理好重点与非重点的关系，既包括各年段重点训练内容的纵向联系，又包含同一册教材中单元训练重点的横向联系。比如，“识字教学”在低年段是重点，而到高年段就成了非重点项目。又如人教版教材第二单元阅读训练重点是：要注意作者怎样观察大自然的，并想想文章采用的方法；第三单元的训练重点是抓住课文中令人感动的内容，体会作者表达的思想感情。我认为教学中，只有灵活地处理好句与段，段与段，段与篇以及各项实践活动之间重点与非重点的关系，才能做到阅读教学的有效性教学。

“一堂好的语文课，首先得有‘语文味……具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读的‘读味，‘圈点批注、摘抄书作的‘写味，‘品词品句、咬文嚼字的‘品味。”——王崧舟老师从语文本体的角度，提醒我们语文教师，要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文，千万不要在“乱花渐欲迷人眼”的时候忘了“回家的路”。

三、课堂练习：题型的简单与内涵的丰富

（一）目标明确，抓住重点

课堂练习设计前，应对本课知识的重难点、练习目的做到心中有数，只有这样，设计练习时才能突出本课重点内容，达到训练的目的。否则，只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，达不到巩固新知识的要求。如《桂林山水》一课，它的重点是课文顺序和课文写了哪几个地方。因此，课堂练习设计不能离开这个重点。

（二）题目新颖，力求形式多样

“兴趣是最好的老师”，练习的设计要具有趣味性，题目要新颖，形式要活泼，才能激发学生兴趣，提高练习效果。具体设计怎样的题型练习，应根据课文的重点确定，力求做到题目新颖，具有趣味性，提高学生的课堂练习效果。切忌千篇一律，枯燥无味。教师要勇于打破传统作业单一机械、枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。

（三）难度适当，练习适量

一堂课的容量是有限的，既要传授新知识，又要进行巩固练习。所以课堂练习的难易程度、分量要适宜，如果题目过难过多，学生在规定时间内完成不了，势必影响整堂课的教学效果；如果题目较浅，分量又少，学生三五分钟，三言两语就完成，又起不到巩固新知识的目的。同时，每个学生的智力发展和认知水平也是不同的。因此，课堂练习的设计难度要适当，练习要适量，特别是能分不同层次，真正落实新课标“为了一切孩子”的教育目标，做到“简单而有内涵”。

（编辑：龙贤东）endprint