浅谈音乐与语文情境教学

曹芳芳

【摘要】音乐和文字是相通的，把音乐引入语文教学，让最容易打开人类心门的艺术帮助学生理解文字，这是情境教学的一种重要手段。音乐能帮助教师营造课堂气氛，调动情绪波动，引发情感共鸣，从而感染学生，使学生产生强烈而积极丰富的内心体验，唤醒学生的主体意识，让学生置身于音乐与文字完美融合的境界中，享受到学习的愉悦和幸福。

【关键词】音乐；情境教学；语文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”经典的文章都是作者充沛感情的自然流露，任何一篇作品都包含着作者的丰富感情。而音乐，最长于表达感情，它用独特的节奏快慢、音调高低，旋律急缓，形象地表达出人类丰富的情感。优美的音乐能够触摸到我们内心最真实的感情，能够展开我们灵魂最深处的画面，能够触及我们最刻骨铭心的记忆。古籍《乐记》就提出了“凡音之起由人生也”的看法，因此在音乐欣赏中听众很容易引起感情上的共鸣。音乐和文字是相通的，把音乐引入语文教学，让最容易打开人类心门的艺术帮助学生理解文字，这是情境教学的一种重要手段，为越来越多的语文教师所青睐。我对此亦情有独钟，尤其是前不久上公开课《慈母情深》，更是深有感触。

苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切都漠不关心的态度，而要使他们整个身心充满欢乐。”因此，根据情感驱动原理，利用移情作用，情境教育能形成学生身临其境的主观感受，并在加深情感体验中陶冶情操。而音乐能帮助教师营造课堂气氛，调动情绪波动，引发情感共鸣，从而感染学生，使学生产生强烈而积极丰富的内心体验，唤醒学生的主体意识，激化学生的内在学习动机与需要，同时也把教学目标融进了学生的情感体验与升华。随着一篇篇课文的学习，一处处美的发现，一曲曲动情的旋律，一次次情感的累积，学生置身于音乐与文字完美融合的境界中，享受到学习的愉悦和幸福。

首先，音乐可以为语文教学创设愉悦乐学情境。例如，在教学《梅花魂》开场时，教师若以深情的现代诗《乡愁》导入，再配以款款倾诉的二胡《思乡曲》，学生的情感画面一下便能打开，教学内容立刻变得生动形象。课文最后再以歌曲《我的中国心》为结束，在激情的旋律，豪迈的爱国热情中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，深切感受文中外祖父对家乡的思念。

其次，音乐可以为语文教学创设愉悦审美情境。席勒在《美育书简》里这样说：“教学要使学生在知识的天国里啜饮知识甘露，在美的领域中成为审美的人。”而舒缓悠扬的音乐是最能让人放松并精神愉悦的。例如，在教学融情、景、意为一体，记叙江南之春的冰心名作《小桥流水人家》时，我在优美的轻音乐的伴奏下范读课文，尽力将乡村的美丽宁静读得变化多姿，错落有致，和着活泼欢乐的音乐节奏，经过我饱含深情的语言描绘，课堂的气氛得到极大的渲染，不知不觉中便把学生带入了如诗如画的乡村美景之中。亲切的教态、优美的语言，加之配上动听的音乐，共同构成了一个美感体验的整体。这一整体对学生产生了潜移默化的影响，留下深刻印象。当铃声响起，我宣布下课的时候，教室里一片安静，学生们没有一个起身，也没有任何动作，五十一个学生的脸上全都流露出陶醉、依恋与向往之情。由此可见，朗读课文时，运用音乐这种现代的教学手段，能在渲染课堂气氛，强化学生对课文理解和情境的体会方面，有着不可忽视的作用。

再次，音乐能激发学生情感，可以为语文教学创设想象情境。

情感是人们对客观事物感受的一种内心体验。愉悦的情感能激发学生的学习动机，使其大脑处于最佳活动状态，有利于学生主动学习，积极思维，持续学习热情，更高效地接受知识从而全面提高其各方面的素质。有经验的教师往往根据教材的内容采用灵活多变的教学方法，在教学的各个环节中激发学生情感，调动学生的参与意识，使课堂教学波澜起伏，高潮迭起，不断地给学生提供活动的愉悦空间。

我在教学人教版五年级上册《慈母情深》一课时，为帮助学生理解母亲的辛苦和疲惫，课堂小练笔之前，用了轻音乐《母亲》伴读，课堂气氛立即到了高潮，在安静的教室里，同学们感慨的表情里，我知道，母亲瘦弱的背影、疲惫的眼神，龟裂的手指，母亲对儿女无微不至的爱一下子便清晰浮现在眼前、在心底。音乐使学生的情感被激发，产生共鸣，全班人齐声朗读时节奏语调柔和深情，入情入境，读完后教室里只剩下那清纯的女低音还在轻和。随后，学生静静地聆听，一边听一边完成课堂练笔，我和学生们沉浸在文字与音乐酝酿成的画面里，久久不愿打断这种回味。

教学实践证明，音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染人们，从而获得艺术魅力的。好的音乐，总给人以余音袅袅、绕梁三日的美感。语文教学配上适合的音乐，能刺激学生的各种感观，让学生身临其境、触景生情。在教师营造的民主、宽松、愉悦氛围中，在语言文字与音乐共同营造的艺术情境里，学生不仅获取了知识，而且享受着学习。

（编辑：陈 岑）endprint