赢在早读

林明华

【摘要】早读作为语文课的一个延伸，它的内容应涵盖课内外所有书籍，它是大语文的一个组成部分，可以培养个性化的阅读。

【关键词】早读；个性化阅读；阅读习惯

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

早读，在当今只以成绩论英雄的高考指挥棒之下，似乎沦为一些老师落实古诗文背诵这一考点的“法宝”，于是乎老师战战兢兢、学生毫无热情，浪费了一个又一个宝贵的20分钟早读。事实上，早读作为语文课的一个延伸，它的内容应涵盖课内外所有书籍，它是大语文的一个组成部分，其意义不仅仅只是对语文课堂的补充，更在于它对于学生开始一天的学习，甚至一生的发展都有着不可估量的作用。

早读，可以培养个性化的阅读。高中语文新课程标准指出，在教学中应“注重个性化阅读”，让学生能“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。但实际上这一教学目标在语文课堂上是难以实现的。所以，出于对这一不足的弥补，语文老师应充分利用每天20分钟的早读时间（相当于半节课），发挥学生阅读的自主性，在他们自选阅读材料的基础上分别分类指导不同的学生进行阅读——可以就阅读的内容、阅读的方法分批分时间进行相对集中的指导。这不仅有助于学生语文能力的提高，更重要的是它可以保护学生阅读的积极性，让一些所谓的“后进生”也能从阅读中收获成功，保持阅读甚至是学习语文的兴趣。

早读，让孩子们养成读书的习惯，发挥出學习的潜力。时下，许多家长或老师总会发现一些所谓学习能力退化的“问题”学

生——除了学习之外，他们在各方面表现都还可以，甚至可以说挺“乖”的，但一到上课时间，就东倒西歪，不是伏在桌面上打瞌睡，就是神游物外、心不在焉，是这些孩子的智商出现问题了吗？可以说是，也可以说不是。造成这一切的原因只是由于他们没有良好的阅读习惯。当今社会，快餐文化充斥周遭，许多孩子习惯于上网、看录像、看漫画，沉溺于“读图时代”，直白、幼稚的画面取代了文字的解说，也剥夺了孩子们涵泳品味丰富优美词汇及畅游想象世界的机会，读图而非读书的风气造成了一系列严重的后果。举个例子来说，“司马光纵然憋足了劲，也无法挪动大缸半步”这句话，在漫画书上只用“嘿”这个象声词一笔带过。耽于读图的习惯让孩子们词汇贫乏、想象力萎缩，而这又使他们在学习中与老师、同学的语言沟通、理解出现困难，也就出现了上述一系列问题。而我们所倡导的自主性极强的早读，则可以通过教师的引导，让学生在由浅入深地阅读中，培养读书的习惯；同时，在与文本、与作者的对话中，也学会了怎样进行语言与思想的沟通——让他们看书中的主人公（或作者）在不同的情况下如何说话，使用什么词汇，怎样进行表达。这样，日积月累间，他们就渐渐地把主人公（或作者）的语言与思想沟通能力自然而然地转化为自己的能力。有了良好的沟通能力与丰富的词汇理解能力，学习也就不成问题了。

长期的、有计划、有组织地早读可以净化学生的心灵，影响他们人格的形成。高中语文新课标提出：让学生“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他读物……树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。这里，强调了阅读在心灵教育中的重要性。阅读是心灵教育的中心，而早读，就是对所有学生进行心灵教育的绝好机会。通过健康美文的推介、通过经典文学作品的阅读，让孩子们在领悟这些作品丰富内涵、探讨人生价值和时代精神的同时，进入到这些作品中和这些主人公（或作者）对话，不断接受思想上的熏陶与洗礼，随着这个过程的持续，孩子的心灵会慢慢得到净化。

早读，对于一个孩子的成长来说有诸多好处，然而要使早读真正走进孩子的生命，让他实实在在地爱上早读，作为语文教师，我们可以从下列几方面来抓：

以身作则。语文老师首先应在早读中起表率作用。鼓励孩子早读的最好方法就是以身作则，让孩子看到你也在读书。有的老师在早读时，为了保证让每个孩子都进入早读状态，就在班上巡视、检查，应当说这在早读活动刚进行的初期是必要的。然而，随着早读活动的推进，基本上所有的学生都能在科代表的组织下习惯性地进入早读，这时，对教师来说，强制性地巡视、检查不仅多余又显生硬，更好地方法是教师也以身作则，拿起书本，投入早读中去，以享受的姿态早读，以对读书强烈地热爱之情感染、影响学生。教师的表率作用，刚开始可能只影响一部分学生，但是，随着时间的推移，会有越来越多的学生在老师和前一部分同学的影响下爱上早读、爱上读书，当这股力量足够强大之时，一股浓厚的读书风气就在班级形成了，这样，整个班级所有的同学，哪怕是原来的所谓后进生，也会在此感染之下，由感到压力而做出读书的样子到弄假成真，真正读上书了。

分别分类指导。毋庸置疑，学生的水平是良莠不齐的，大家的起点是不一样的，有的学生阅读能力较强、已培养起了读书习惯，有的学生阅读能力弱、也无读书的习惯。在此情形之下，早读不宜搞一刀切，而应当针对不同学生的不同情况进行分别分类指导。具体地说，就是针对阅读能力较弱、无阅读习惯的同学，我们更多考虑的是先培养他们阅读的兴趣。在刚开始时，让他们读“容易读的书”“情节曲折生动的书”“有快乐结局的书”，最后逐渐引导他们走向有一定思维深度的、思辨性的书，而对于阅读能力较强的学生，则更多地要求他们在阅读中有所思考、领悟，既使这部分同学的阅读由感性走向理性，又对阅读能力较弱的同学一个启发：读书，除了了解书的内容之外，也应当有自己的评判。

开展读书交流活动。高中新课标将“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”作为教学目标之一。虽然，我们已经组织起了早读活动，但是对于相当一部分阅读水平低的同学来说，这还只是一种被动的行为，而非主动阅读；而对于阅读水平较高的同学而言，也还缺少一个展现其阅读成果的平台。基于这些考虑，我们得在早读之余开展读书交流活动。可以交流自己读过的故事、精彩片段，也可以就书本的内容、作者的思想与创作谈感受。这样，即使被动阅读的同学逐渐变得主动，又让一些阅读水平较高的同学得到展现自身能力的一个机会，客观上也树立了榜样，促进早读氛围的进一步形成。

（编辑：龙贤东）