班级管理中存在的问题及对策

刘克龙

〔关键词〕 班级管理；问题；对策

〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0024—01

班级管理既是一门科学，更是一门艺术，如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是我们每一位教师尤其是班主任值得深思的重大课题，也是新时期班级管理工作应追求的理想目标。那么，怎样才能实现理想中的班级管理模式呢？

一、问题

1. 班级管理随意化。在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展，并且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。

2. 班级管理内容片面化。（1）注重常规管理，忽视能力培养。在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、纪律、学习和行为规范的管理。（2）注重学习成绩，忽视学习指导。在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。

3. 班主任权威绝对化。大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制订、班委的确立、管理的实施、监督的进行到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法体现。

4. 评价学生主观化。班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。这种评价只关注学生的智育，没有全面考查学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。

二、对策

1. 班级管理者，特别是班主任应努力改变自我， 提高管理水平。（1）班主任要努力提高自己的思想素质。做到时刻为学生服务，对工作“多抢挑重担，少推卸责任”，有敬业精神；同时，必须时刻注意自己的言行，做学生的榜样。（2）班主任要努力提高自己的管理水平。必须具备较高的管理理论水平，即充分了解、研究和掌握学生的身心发展特点，多学习有关教育、心理及管理学的理论知识。并根据学生的特点，结合科学管理理论，探索新的管理方法，从而提升自己的管理理论水平。（3）班主任要努力提高自己的心理素质，处理好各种人际关系。班主任平时要主动关心学生，做学生的“同路人”和“知心朋友”，同时与其他教师应建立互帮互助的“同志式”集体关系。

2. 制订科学的计划，使班级管理运作有序。（1）制订整体计划。制订时一定要依据时代发展的要求，符合党和国家培养人才的需要，符合小学生的特点，提出管理的宏观目标。（2）制订阶段计划。阶段计划是为完成整体计划的任务而制订的，主要针对近期管理工作而设计的。内容一般包括：管理口号、管理组织、管理程序和管理手段等几个方面。阶段计划的制订也必须从学生实际、管理规律出发。

3. 组成强有力的班级领导核心， 制订科学的班纪班规，以“法”治班。要实现班级管理科学化，必须要有强有力的组织和制度，这是实现管理科学化的重要环节之一。（1）制订科学合理的班纪班规，以“法”治班。班纪班规是有效进行班级管理的重要制度保证。一般分为两大类：一是按空间为序划分为班长职责、团支部职责和班委会职责等；二是按时间范畴划分为一日常规、一周常规、每月常规、学期常规和学年常规等。制订班纪班规之后，关键在于如何真正贯彻落实，确保达到以“法”治班的目的。班主任应培养班委会领导全体学生集体执“法”、集体监督、共同遵守，引向“人人遵纪、人人执法、人人监督”的“法制化”轨道。（2）加强班级集体主义教育，增强集体管理意识， 形成良好班风。建立健全的班集体是班主任工作的最终目标，也是通过加强班级集体主义教育等途径来实现的。这就要求班主任要以育人为目的，开展多种形式的集体主义教育活动。（3）引导学生进行自我管理，达到管理自主化。自我管理班级过程是从“他律”到“自律”的转变。自律形式多样，一般由让学生自我决策、自我监督和自我约束等形式开展自我管理班级，即在班级管理过程中重大事情、重大事件由班主任引导学生集体作决策，寻找解决方案，并在运行中形成一整套自我监督和自我约束的自动化操作系统。？笙 编辑：郭裕嘉