论孩子“争吵”中的正面意义

蔡娟

孩子间的“争吵”，常见也常有，如何正确理解并给予恰当的诱导式教育，这是幼儿园一线教师关注的话题。

陶行知先生说：“教育是立国的根本。”“教育就是生活的改造。教育好比是火，火到的地方，必使这地方感受它的热，热到极点，便要起火‘星星之火，可以燎原，教育有这样的力量。”孩子离开家庭来到幼儿园，和一大群同龄的孩子在一起生活、游戏，发生争吵是常事。能力强的孩子他们能通过协商解决，而那些能力比较弱的孩子，由于受着生理、心理发育的限制，不会也没有能力解决出现在面前的问题，他们往往采用回避、出言不逊等态度。纵观孩子之间的“争吵”现象，辩证分析，这些看上去消极的处事方法，其实对孩子交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。

一、争吵让孩子的语言表达能力得到锻炼

孩子间发生争吵是常事，在争吵中谁都想赢，谁都会开足脑筋、使出浑身的解数，想出所有能用到的理由。因此，在某种意义上说，争吵是一种思想的交锋，是斗智。孩子在这个过程中能得到锻炼，丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。婷婷和冬冬平时都是比较内向的孩子，经常闷声不吭，老师提问也经常是低着头不说话。美术课上，孩子们都在专心地画画，突然传来了争吵声。“你干什么要画我的纸啊？”是婷婷的声音。“我来帮你画呀。”冬冬回道。“我不要你画，我自己画，你自己画你自己的。”“我画完了，老师说的好朋友之间要互相帮助。”冬冬说。婷婷一本正经地说：“老师说的，自己的事情自己做，我自己会画的。”“好吧，那你画吧。”由此可见，争吵有利于锻炼孩子的语言表达能力。当然，由于孩子词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，从而夸大了事实。“争吵”从某种意义上可以说是孩子运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对孩子的语言发展是有益的。

二、争吵让孩子明辨是非的能力得到提高

孩子争吵的原因各种各样，归纳起来，绝大多数的孩子认为：是别人的言行、举止给自己带来了痛苦或不快。在这个过程中，很多时候还没等到教师去干预，旁观的孩子已经做出了谁对谁错的判断。在一次自主游戏活动中，银行里传来了吵闹声，“是我先排在这里的，你插队。”“不是，我本来就站在这里的，只是刚才走开了一下。”原来是明明和佳佳吵起来了。这时，旁边游戏的好几个孩子都围了过去。“佳佳，你走开了只能重新排队，不能再排这里的。”语欣说。“是呀是呀。”“明明就是你错了。”……旁边的孩子也附和着。佳佳听了其他孩子的话，脸红红的，一声不响地走到了队伍后面排好了。试想，如果当时我发现后直接就过去叫他们排好队，那么孩子是不是就少了一次锻炼的机会呢？从这件小事可以看出，孩子年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明孩子已经有了一定的是非观念，这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。

三、争吵让孩子自我控制的能力得到提升

孩子所产生的错误，很多是由于其生理和心理特点造成的。孩子大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之其性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。放学时间到了，孩子们都在整理自己的衣物准备回家了，突然传来了吵闹声，“小华，你为什么推我呀？”是榕榕的声音。“我没有推你。”“你推了我还不承认，我要告诉老师去。”榕榕可能是被撞了一下挺疼的，再加上小华又不承认推她了，快哭出来了。小华看到榕榕快哭了，着急地说：“我真的没有推你啊，我只是不小心撞到你了。”原来，刚才小华急着去拿自己的衣服，跑得太快，撞到了榕榕。我看到了，把小华悄悄拉到旁边提醒他：“你撞到了榕榕应该怎么办呢？”小华赶紧跑过去对榕榕说：“对不起，是我跑得太快，不小心撞到你了，我以后会注意的。”榕榕看到小华道歉了，就说：“没关系。教室里不能跑快的。”孩子肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，控制能力较差，又处于具象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会不假思索就行动，且行动带有很大的冲动性。这些情况的存在，需要孩子在与同伴的争吵过程中经受教育和锻炼，从而学会自我控制，学会谦让，知道如何约束自己，宽容别人等等。在教师不加以干预的情况下，孩子之间的争吵还能让他们学会和掌握一定的自己解决问题的方法，培养孩子的独立意识。

四、争吵让孩子人际交往能力得到培养

孩子之间的争吵，是孩子人际交往中产生矛盾的表现。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了锻炼机会。因此，我们常常发现，有些孩子一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了游戏伙伴。有一次游戏时，小吃店传来了争吵声，“你抢我的筷子，还给我。”“我也来吃饭，也要用啊！”原来是小怡和俊俊吵起来了。只听小怡说：“你抢我东西，我要告诉老师去。”“刚才你已经用了，现在该我用了。”“可是我还没有用完啊。”小怡脸涨得红红的，毫不示弱地说。俊俊说：“老师说的大家要一起玩，你刚才玩过了，现在我玩。”旁边的小朋友提醒说：“俊俊，你想玩，应该和小怡好好说的呀。”俊俊想了想，不好意思地说：“小怡，我们一起玩吧。”小怡听了，就说：“好吧，那你先用筷子，我先用叉子好了，我们一起玩吧。”两个孩子又一起开心地玩了起来，一场风波就这么平息了。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方，在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。这种争吵，可以帮助孩子尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法，促进孩子人际交往能力的发展。这样才能够让孩子磨炼出交往的本领，能够学到如何尊重对方，能快速懂得人际关系中应具备的品德，能学到愉快交往的方法。

陶行知先生曾经说：“生活即教育”是“要教人做人，要教人生活。健康是生活的出发点。”因此，并不是孩子的每一次争吵都由着孩子自己去解决，成人也应当要适度地进行干预，因人而异、因事而异。在孩子发生争吵时，成人应当细心地分析孩子心理，了解发生争吵的原因，正确评判孩子的行为，注意给予适时正确的引导。可以先观察一下孩子们在“吵什么”，让孩子试着自己解决，如果解决不了，争吵升级变为“骂人”时，那就要干预了。有时因为客观原因造成一方行为影响了另一方利益，例如，大家一起去漱口，人多拥挤造成碰撞等，可以在孩子争吵的间隙向双方提出一个问题：“为什么会出现这种事？周围的情况是什么样的？……” 引导孩子去发现是因为客观因素造成了大家的不愉快，从而彼此谅解。作为教师，不应当简单地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。

孩子之间的“争吵”，在认识其负面影响的同时，还应发现其存在的值得珍惜的对幼儿发展的积极意义。在孩子争吵时，不仅仅是简单、粗暴地干预、制止，当然也不能完全袖手旁观，而是作为观察者，发现再给予引导，适时进行干预。这样既让孩子学会了独立解决问题的方式，也让孩子在磨砺中学习、相处、成长。

（江苏省张家港市南沙幼儿园）