在高中语文实施探究式阅读助力学生成才

徐春萍

摘 要：新课程标准对高中学生的阅读探究能力提出了比较高的要求，探究性阅读作为一种先进的阅读教学理念，是改变目前阅读教学现状的良方，可以渗透于整个语文阅读教学过程之中。

关键词： 高中；实施策略；探究式阅读；成才

高中语文探究式阅读就是指学生在教师指导下，以课堂为平台，以教材为主要载体，以每篇课文为主要分析对象，主动地解读文本，自主地获取语文知识，及时发现问题、分析问题、解决问题，从而领悟阅读方法，形成较强的阅读能力，培养学生的探究意识，增进学生对母语的情感和语文学习兴趣的一种阅读学习方式。探究式阅读教学，既具有语文教学的学科特点，又符合新课程语文改革的需要，还能助力学生成才，是当前阅读教学改革的一个亮点。笔者在教学中对探究式阅读的实施策略作了深入的探讨，以此来指导阅读教学的实践，就目前高中语文教学实际而言，探究式阅读没有得到足够重视。因此，有必要对其本质、实施策略作分析与反思。

一、探究式阅读在高中语文教学中应用之必然

阅读教学是语文课程的一个重要内容。现代阅读教学观认为，阅读教学是师生之间、师生与文本之间、师生与作者之间的交流对话，是信息交流和思维碰撞的一个过程。在此过程中，要一直重视学生阅读要求的多样化、阅读心态的自主性、阅读文本的针对性和阅读心理的特殊性。因此，《高中语文课程标准》特别强调探究式阅读，这样有助于培养学生的质疑意识和主动求知的学习态度，提高学生的质疑能力和发散思维能力，使高中学生不断掌握探究的方法，加强他们探究能力的培养。在目前的阅读教学中，我们就要把重点放在提高学生阅读分析与鉴赏作品的能力与水平，引导学生对文本的自主研究方面上。语文学科知识具有丰富性和综合性的特点，这就为阅读教学的探究空间提供了向其他学科渗透的基础，为进一步提高学生的知识涉猎能力搭建了一座天然的桥梁。语文知识的丰富性和综合性决定了阅读探究的广度和深度。因此，高中探究式阅读教学是我们高中语文新课程教学的必然有效的选择方式。

二、实施高中语文探究式阅读教学的策略

（1）创设“问题”情境，激发探究欲望。教育心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。创设情境的方法多种多样，无论创设什么样的情境，都必须明白创设情境的目的就是为了激发学生的探究欲望，活跃学生的思维，使所有学生在迫切的渴求下自主探究、创新解决问题的方法。

巧妙科学的提问，须在创设情境上下功夫。例如，笔者在教学《孔雀东南飞》后提问：如果焦仲卿没有“自挂东南枝”，刘兰芝没有“举身赴清池”，那么这一对恋人可能有什么样的结局？通过这样设疑，就激发了学生的想象力，当学生通过讨论思考，得出二人非死不可、别无选择的结论时，就会对封建礼教的吃人本质有了更加深刻的认识。通过教师的诱导，不仅培养了学生的发现力和想象力，也培养了学生的思维品质。经常这样引导学生，学生就能在学习中逐渐领悟到怎样提出问题，发现疑难和解决问题。

（2）师生平等对话，提高探究的有效性。对话教学的本质就是沟通与合作，是指师生在民主、平等基础上的心灵的交流、情感的沟通、思想的相容。有人说没有沟通与合作，就无法把握阅读教学本质精神。特别在小组合作阅读探究活动中，同学之间可以不断交流，彼此切磋，争论焦点问题，共同提高素养。由于每一位同学都有机会表达个人对文章主题的观点与看法，并愿意听取其他同学的不同见解，有利于形成同学之间良好的人际交往能力和知识资源共享机制。因此，我们在阅读教学中不断激活师生平等对话机制，这是实现师生之间、生生之间交往方式有机统一的关键，我们要在探究式阅读教学中创设一种平等的对话氛围，让学生轻松自如地融入其中。同时，在教师适时引导下，通过小组合作学习，互相激励、互相启发、互相诱导，实现多元互动，这也是语文探究式阅读的有效策略。

（3）利用网络培养学生自主探究学习的能力。动机是行动的诱因，兴趣是最好的老师，把信息技术融入到高中语文阅读教学中，能极大地激发学习动机，能给学生提供 “自主、合作、探究”的学习环境。语文是教育资源最丰富、与实际生活联系最为紧密的一门学科，当前先进的网络则为高中语文学习提供了更加广阔的学习空间和丰富的资源。网络资源在语文阅读学习中被优化应用，将使学生的地位由主动参与者代替原来的被动接受者，学生真正成为了知识的领航者和学习的主宰者。以一些课文的背景材料为例，输入关键词，通过有关网站的搜索引擎，可检索到的相关网页资料便多达数百条。例如，在教学《林教头风雪山神庙》时，可让学生在阅读课文后，通过网络查阅关于《水浒传》的相关内容，梳理小说中出现的英雄人物和故事情节，这是各类辅导书籍所不能办到的。因此，教师在实施阅读教学时，不能局限于教材本身的内容，应适当地鼓励学生充分利用网络空间里的相关资料，进一步补充相关教材内容，引导学生在网络学习中享受语文阅读的乐趣。利用网络资源给学生提供一个开放性的实践平台，创设一个新的解决问题的学习环境，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

例如，欣赏《赤壁赋》时，在老师的悉心指导下，学生通过网络查找阅读关于苏轼精彩人生的资料，特别是苏轼被贬黄州团练副使时的作品，学生在利用网络搜集、查询的时候，对《赤壁赋》的相关背景内容有了更多的了解，这样就为学习这篇文章做了知识铺垫。通过自主搜寻资料，学生就能对苏轼在黄州的作品较为熟悉，对苏轼写此文时的心境有所了解。这样，一方面增大了课堂的教学容量，另一方面也进一步提高了学生自主探究学习的能力。

总之，探究式阅读教学不仅从形式上改变了传统的以接受式为主的教学方式，还能助力学生成才。我们在高中语文阅读教学中不断地加以提升，为学生创造一个宽松、和谐、自主的探究环境，引导学生在探究中学习，在学习中思考，不断提高语文阅读教学效率。

（山东省日照第四中学）