游戏，让童年更精彩

刘艳

【摘要】在幼儿园的一日活动中，我们组织幼儿开展着各种不同的游戏，其中大家最为熟悉的就是区域活动和角色游戏。区域游戏是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式；是幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。而角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。为了让幼儿全面发展，我们以主题为主线将区域活动与角色游戏进行了融合。

【关键词】主题背景；区域活动；角色游戏

正文

也许有人会说：“不就是玩游戏吗？哪个小孩不会玩呀，根本不用教。”这句话本身没有错，可却带有一定的盲目性。的确，幼儿都会玩，可在没有成人的引导下，他们自发性的游戏缺乏目的性，只是纯粹的玩。而同样是带有目标性的游戏，幼儿在玩的过程中，能从游戏中获得知识和经验，这样既满足了幼儿的娱乐兴趣，又提升了他们的经验。《幼儿园教育指导纲要》提出：“教育活动的组织，应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”可见，游戏活动的开展对幼儿年龄阶段的重要性。为此，我们探讨了：如何在主题背景下有效地开展区域活动与角色游戏？并開展了一系列的实践活动。

一、围绕主题，创设良好的环境。

良好环境的创设离不开材料的准备及游戏的设定。而区域活动与角色游戏在环境创设上各具特色。

（1）区域活动

区域活动是课程内容的延伸或拓展。我们的区域活动以主题《我的祖国》为例。在整个活动中我们根据幼儿的不同能力和个别差异投放了不同层次的材料。区域中的内容都是与课程和近阶段的活动内容紧密联系的，幼儿通过区域游戏，主题活动中获得的经验会进一步得到巩固、迁移和提升。①

（2）角色游戏。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。为了使角色真实化，在游戏过程中我们会准备一系列相关的物品投放在区里。游戏材料的投放也有一定的考究。实践证明：合理、循序渐进的投放材料更有利于游戏的开展。

在我工作的第一年里就出现过这样的情况：为了使幼儿更好地进行娃娃家的游戏，我一手操办，准备了丰富的材料：洋娃娃、床、电冰箱、电视机、空调、饮水机、菜刀、锅子、煤气灶、桌子、椅子、电话机等等，家里“物品”一应俱全。游戏开始了，区域里的几个孩子热闹的不得了，我走过去仔细一看，原来是为了抢一样东西不可开交，于是我进行了调解，可刚离开不久孩子们又抢了起来，而交往的语言就是“这是我先拿到的”等等。游戏情节迟迟没有发展，更谈不上个人情感与能力的发展。正是因为老师的认识走进了误区：以为投放的材料越多幼儿的游戏会玩得越开心，对于幼儿的发展也是有利无弊的。恰不知，正是这些材料成了幼儿游戏的干扰。②

针对这一情况，我深刻意识到游戏材料的投放应该根据游戏情节的发展并由师幼共同商讨而定。游戏情节的发展中教师的指导要唤醒幼儿的生活经验。开始游戏初，老师可在其中扮演一个妈妈角色，发挥妈妈在家里的生活主导作用，安排“宝宝”给洋娃娃讲故事，提醒“爸爸”在家“做饭做菜”，自己在家里“打扫卫生”也是一种隐性示范。经过不断的游戏，可以发展情节：“妈妈”带宝宝一起去超市，“爸爸”带宝宝去理发，去银行取款等。这样可以不断投放“银行”、“菜场”等针对性的游戏材料，以满足幼儿的游戏需要。这样幼儿就明确地知道投放的材料是干什么用的，就不会出现因为好奇、因为喜欢就满足于占有玩具的游戏现象了。

二、融合主题，培养综合能力。

1.幼儿在区域游戏中的能力培养。

（1）在区域活动中，培养幼儿爱探索的习惯。

区域活动中如智慧宫中《漂亮的马甲》，幼儿根据教师提供的操作材料，观察一共有几件马甲，每件马甲是否相同，并找出不同点。在此基础上再次去探索马甲可以按什么样的特征来分类，有几种分类等等。这一系列的问题都需要幼儿安静地坐下来仔细去探索发现。又如巧手坊制作少数民族服装，幼儿在欣赏了少数民族的服装之后，可以从细节上去观察服装的领子、袖子、裙摆等。有了这些前期的经验后，教师也可进行深度的引导幼儿创设更具个性的款式，也是幼儿设计的款式并不美观，但只要他能想到就应给予表扬和鼓励，以更好地增加幼儿的自信心和探索的积极性。

（2）在区域活动中，培养幼儿的表现能力。

表现能力的培养主要是在大舞台和阅读吧。平时一些内向的幼儿，教师应多鼓励他们进入大舞台进行表演，每一次的表演都是在给幼儿表现的机会，同时当他们获得教师和同伴的赞扬后会更乐于游戏，更会主动表现自我。而阅读吧，一方面是培养幼儿的阅读技能，另一方面也是在培养幼儿的表述能力，能力弱的幼儿在能力强的幼儿的带领下，语言及词汇更丰富了。

2.幼儿在角色游戏中的能力培养。

（1）在角色游戏中，培养幼儿的交往能力。

根据《我的祖国》，我们开设了“中华小吃”、“华人照相馆”、“便民门诊”等角色游戏区。这些游戏都有一个共性，需要人与人的交流，同时这些都是服务性行业，在交流的过程中要运用礼貌用语，对幼儿的要求较高。如进入“中华小吃”服务员要主动招呼客人“欢迎光临，请问你要吃些什么？”“本店有今日推荐的特色小吃，请问你要来些吗？”如果遇到一些有困难的客人，“你好，有什么可以帮助你的吗？”客人吃完后“谢谢光临，欢迎下次光临”。光是礼貌用语就有这么多，而且游戏之中还会出现各类的情况需要幼儿自己去沟通协商。

（2）在角色游戏中，提升幼儿解决困难的能力。

人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的预备。③如“华人理发店”，游戏开始了一会了，可店里光顾的人却很少，两个幼儿做着无事可做，就在那整理物品，其中一个幼儿提出了相互帮助设计发型的点子，于是接下来的时间他们两人合作着设计了三个发型。经过两人的商量决定将设计好的发型推广出去，吸引更多的顾客前来理发。一开始他们去招揽客人时没人愿意，于是就推销了很多的服务来吸引大家，如：免费按摩、上门服务等。陆陆续续的就有客人来到了他们的店，赚取了一大笔钱。游戏结束后，我们共同针对此情况进行了商讨，同时也对这两个幼儿的行为进行了表扬和肯定。

创设的宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料及活动内容，整个区域活动与角色游戏在主题的引导下相结合，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、在区域游戏中探索、在角色游戏中表现自我。作为活动的组织者、引导者和合作者的教师，要依靠自身智慧，让幼儿在游戏中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习。

参考文献：

[1]《幼儿园课程理论与实践》 许卓娅 著 南京师范大学出版社 2002.4

[2]《学前教育学》 李生兰 著 华东师范大学出版社 2006.8

注释：

①《继续教育网》区域情景化初探 蒋君明

http：//zjgzxxjs.fxl2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/CourseStudy/StudyfrmNew.aspx？StudyPlanBookID=121

②大班幼儿区域活动的有效开展——区域游戏与主题活动的融合

http：//www.yejs.cn/Article/HTML/43166_2.html

③浅谈幼儿园的角色游戏 东园学校 马艳丽http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4f60ccfb010098tf.html