浅谈农村留守学生的思想品德教育

杨邦林

【摘要】思想品德课程作为中学阶段的一门基础学科，对正处于人生观、世界观、价值观形成时期的中学生起着重要作用。而当前在广大农村地区，留守学生问题突出，思想品德教育现状令人堪忧。农村留守学生的思想品德教育问题是全社会不容忽视的责任，学校、家庭、社会责无旁贷，并且要引起高度重视。

【关键词】农村；留守学生；思想品德教育

随着改革开放的稳步推进，经济社会不断发展，在城市化、工业化的进程中，大批农村剩余劳动力向城市转移。由于城乡二元制结构的局限，家长无法长期将子女留在身边照顾，只能把他们留在老家，或托付给年迈的双亲，或寄养于亲朋。留下来的，就是一个特殊的留守群体。而且，这个群体的数量正在随着我国经济社会发展和对劳动力需求的不断增大而日益增加。

由于父爱母爱的长期缺失，家庭结构的不完整性，农村留守学生的心理和性格都因此受到很大程度的影响，他们在学习、生活、心理、品德等方面存在诸多问题，成为学校、家庭、社会必须关注的重点。

1.1 农村留守学生的特点

留守学生多是与祖父母一起生活，或是寄养于亲戚家，在外务工的家长也安心，认为孩子在家有人管教。大多中学实行寄宿制，也有不少家长愿意将子女寄宿学校，认为学校更安全，更利于学习。而且大多家长认为，无论将孩子留给双亲，亲朋，或是学校，都是相对比较安全的环境，有人替自己监护子女，自己也可安心在外务工。同时，孩子已有独立的自理能力，家长自然也放松了对子女的教育。然而，由于多方面的原因，留守学生的问题日益突出。

1.1.1多跟随祖父母生活，隔代教育问题严重

在农村，大部分留守学生都和祖父母一起生活。然而，在观念上，多数祖辈家长认为，自己年轻时受生活和工作条件所限没有给予子女很好的照顾，因而要把更多的爱补偿到孙辈身上。这种想法往往导致产生“隔代惯”的现象。过度溺爱、迁就、纵容，导致留守学生更加自我，任性，骄纵；在生活上，祖辈家长总是无条件满足孩子的要求，以物质上的满足替代教育。他们总是将儿女寄回的钱攒起来，自己能省则省，多开支于孩子的生活上，生怕亏待了孩子。即便是无理的要求，祖辈也是尽量满足，这就养成了孩子铺张浪费，我行我素的不良习惯；在学习上，祖辈由于受教育程度低，缺乏教育辅导能力。关心也不过停留在嘘寒问暖层面，无法进行正确的引导、督促。最多在口头上说教几句，并且往往招来孩子的抱怨和不满，于是放任自流。对于学校组织的家长会，祖辈虽能到场，但却不能起到实质性的桥梁作用，并且缺乏与老师的积极交流，对孩子的学习情况和在校表现一无所知，导致孩子缺乏管束，自由散漫，加之自控能力差，学习成绩下滑严重。

1.1.2心理上消极且自卑，生活中行为表现差

心理健康问题是留守学生普遍存在的问题，农村留守学生大多处于个体心理发展的关键期，普遍缺乏安全感。由于父母常年在外，无法享受到其他同学和父母朝夕相处的生活，并且在思想认识及价值观念上无法得到父母的及时引导和帮助。在成长发展过程中，缺少父母的关注和呵护，导致留守学生极易产生认识、价值上的偏离，以及个性、心理发展的异常。

由于正值人生观、价值观的形成时期，加之中学生在青春期的可塑性强，自制力和辨别是非能力较差，这是十分危险的。父母鞭长莫及，监护人重养轻育，家庭教育的长期缺失，导致留守学生自由散漫，我行我素，在生活中行为习惯极差。

1.1.3学习成绩相对较差，感染社会不良习气

长期缺乏完整的家庭教育，代理监护人监管不力，导致留守学生的思想上的松懈，在学习上不思进取，学习情况堪忧。一是由于代理监护人的尴尬身份。在管教上力度不够，生怕话说重了伤害到孩子。加之一些监护人自身文化程度较低，在学习上根本无法给予帮助，致使留守學生的学习得不到有效的辅导和督促，而自己自觉性不高，导致成绩较差。二是留守学生思想不够成熟，缺乏学习的动力。在农村，大多数留守学生在思想上没有认识到学习的重要性，没有家长的及时教育和引导，对未来没有自己的规划和目标，往往是被动学习。并且自我管理能力欠缺，容易受到外界因素的影响，分散了精力。

留守学生正处于叛逆的青春期，常常受社会上反面现象的影响，缺乏判断能力和防范意识，从而感染社会不良习气。很多留守学生缺乏自我约束能力，盲目从众，养成逃学、旷课、打架斗殴、沉迷网络游戏的不良习惯。

1.2农村留守学生的思想品德教育现状

1.2.1教师思想品德教育单一

近年来，随着新课程改革的深入实施，各学科的教学改革也在稳步推进。然而，在广大农村地区，学校仍然以应试教育为指导，以高升学率为教学目标。就思想品德课程而言，作为学校德育教育的主渠道，却没有尽其本能，思想品德教育工作仍旧注重内容的灌输，忽视了广大学生的真正需求。

教育目标和教学方法过于单一，倾向于书本知识的传授，忽略了学生的需要，尤其是对留守学生而言，思想品德教育的重要性不可忽视。很多任课教师一味地灌输枯燥空洞的理论，只顾刻板地进行说教，与留守学生没有进行真正意义上的情感交流，也使得教材内容流于表面，不能内化为学生的品德和素质。

1.2.2家庭思想品德教育缺失

都说父母是孩子最好的老师，家庭是孩子最早的学校。然而，在农村，许多家长似乎没有意识到家庭教育的重要性，认为教育是学校的事，而作为家长要做的就是给孩子创造更好的学习条件。家长的出发点是一切为了孩子，这是毋庸置疑的，但是他们却忽略了自己作为家长除了创造良好条件以外所肩负的职责。教书育人的确是学校和教师的使命，但这并不意味着

家长便因此而放松对孩子的管教。家庭教育不可或缺，更是不可替代的。它应该与学校教育保持一致，同步引导孩子健康成长。由于大多家长外出务工，无法陪在孩子身边，使孩子缺乏必要的行为规范指导和情感交流，这在很大程度上影响了孩子的身心健康发展。

综上，留守学生的思想品德教育工作是一项长期的，多方面的系统工程，它需要多方面的共同努力才能实现思想品德教育工作效果的最大化。家庭，学校，社会三方面都要做好自身的本职工作，同时密切配合，为留守学生营造一个适合他们身心发展的良好环境。

参考文献：

[1]彭伟富，《农村留守学生德育探索与实践》

[2]康钊，《学校、家庭、社会三结合关注农村留守学生心理健康教育》

[3]朱学群，《农村留守学生的教育现状分析与对策思考》