浅谈幼儿园的师生关系

谈爱平

【摘要】对儿童早期的师生关系进行研究，有助于揭示儿童与教师人际关系的本质及其与儿童发展的关系，并为建立良好适宜的师生关系提供必要的理论支持。本文首先分析幼儿园教学中的早期师生关系，在此基础上根据影响幼儿园建立良好师生关系的因素，探讨了在幼儿教学中建立良好师生关系的对策。

【关键词】教学对策；师生关系；幼儿教学

在我国“以人为本”的指导思想已成为幼儿园新《纲要》的一个突出的特征，要求促进每个幼儿富有个性的发展，倡导形成“合作和探究式的师生互动”关系。良好的师生关系是学校中社会主义精神文明的重要方面，是提高教育质量的根本保证。

一、影响幼儿园建立良好师生关系的因素

作为一名幼儿教师，根据多年来的丰富的教学经验，对幼儿教师与幼儿之间建立良好师生关系的理论理解比较全面。但是在具体的实践操作当中，并没有做到像理论上所掌握的那样全面。在从理论到实践机制转换的过程中，主要存在以下几点：

（一）幼儿教育理念落后

传统教育强调“三中心”，即以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。在这种教育观念的影响下，加固了教师的“权威性”。特别是强调以“教师为中心”，即凡是教师所说的都是正确的，凡是教师所做的都是正确的，以至于教师听不进幼儿的意见和建议。在这种教育观念的影响下，幼儿园的教学活动过程中颠倒了主次，教师经常以成人化的思维方式去要求幼儿，幼儿想说的、想做的全被教师所代替。教师的这种“全方位”的包办，实质上是限制了幼儿的言论自由，剥夺了幼儿的操作自由，甚至限制了幼儿创造性思维的发展。因此，这种传统的教育观念影响和加深了幼儿对教师的抵触情绪。

（二）师生共同参与的活动较少

在幼儿园的教学活动中，教师通常只是活动的组织者，而很少是活动的参与者，即教师去扮演活动中的某一角色。在这样的教学活动过程中，教师通常只是以旁观者的身份去指导教学活动。在以旁观者的身份指导教学活动时，幼儿通常都难以理解和接受，即幼儿对教师的语言及动作不能很好的去理解，而且教师给幼儿往往以高高在上的感觉，这在幼儿的心理造成很大得思想压力，不能很好的表达自己的内心世界。这种做法直接导致的结果是拉大了幼儿与教师之间的距离，这样既不利于建立良好的师生关系，也不利于使幼儿的知识在原有基础上得到最大的发展。

（三）师生之间的交流较少

人与人之间的相互理解、相互沟通主要是通过口头、表情和身体语言来进行的。在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间的交流比较少，特别是表情和身体语言，即使有真正的交流，也只是在教学活动中表现出来。幼儿与教师在教学活动中的交流，幼儿通常都比较谨慎，而且也没有真正地表达自己的内心世界。教师与幼儿之间的交流通过具有“相互性”，由于二者之间交往次数较少，教师通常就不跟幼儿主动的去交流，这是习惯性；幼儿也不与教师主动地去交流，这是由于幼儿对教师产生的恐惧心理而造成的。这些都对建立良好的师生关系是十分不利的。

二、在幼儿教学中建立良好师生关系的对策

通过以上的分析可以看出，在幼儿园建立良好的师生关系，从理论到实践机制转换的过程中发生了“移位”，增加了建立良好师生关系的困难。怎样来解决这个问题，笔者认为有以下四点：

（一）建立开放式的、宽松的教学环境

打破传统的、封闭式的教学环境，就是要求教师在幼儿园的一日活动中取消对幼儿的诸多规定，开放必要的“安全活动”禁区，能够给幼儿自由的活动空间，使之发挥幼儿的想象力与创造力，也能够极大的调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，也有利于幼儿个性社会化发展。在这样的教学环境中，幼儿就能够有较多的实践操作机会，也有发表自己见解的自由。这样，幼儿就消除了对教师的恐惧心理，他就可以大胆地回答教师的问题，与教师交流。同时，幼儿也可以有机会表现自己，发挥特长，而且师生关系也相互比较融洽。在这种较为宽松的、活跃的课堂气氛中，对建立良好的师生关系是十分有帮助的。

（二）尊重孩子，树立威信

马拉古兹提出：“儿童有强大的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重。”因此，教师应在尊重幼儿的基础上树立威信。

首先，高尚的道德品质、渊博的专业知识，高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件。作为一名幼儿教师，必须热爱幼教事业、热爱幼儿，严格要求自己，不断提高自己的思想道德品质，虚心好学，努力钻研，主动地参与、实践，并且不断地在实践中自我反思、分析与总结，提高自身的专业水平，采取灵活多样的教学方式，充分调动幼儿的学习积极性。尊重幼儿合理的愿望，根据幼儿年龄特点和个性特征，充分发挥他们的创造性。

其次，教师的仪表也影响威信的树立。幼儿园教师应衣着整洁、美观大方，不浓妆艳抹；行为举止文雅有修养，待人说话和气有礼貌，具有良好的生活作风和习惯，给幼儿树立一个良好的榜样。苏联教育家加里宁说：“一个教师必须好好检查自己，他应该感觉到他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督，孩子们的几十双眼睛盯着他。”由此可见，教师的一言一行都受到幼儿关注，同时也让幼儿正在潜移默化中受到影响，从而更加喜欢并尊重老师。

（三）加强师生交流，共同参与教学活动

在幼儿园一日生活中，教师不仅在课堂上与幼儿交流，而且在课间也应与幼儿加强沟通。特别强调用表情和身体语言与幼儿进行“交流”，如“微笑”、“爱抚”等。积极的表情和身体语言可以拉近教师与幼儿之间的距离。因为教师只有与幼儿通过心与心的交流，幼儿才能体会到教师对他的重视，从心理上接受了二者之间是平等的主体关系。而且教师与幼儿对话的过程，也是二者之间相互认识、相互理解、相互沟通的过程。在此基础上，教师可以进一步了解幼儿，幼儿也可以进一步了解教师，且可以促进幼儿的认识在原有基础上得到最大的发展。

（四）做幼儿的知己，建立民主平等的师生关系

美国心理学家索里和特尔福德在合著的《教育心理学》一书中认为，教师扮演着不同的角色，其中有一点就谈到朋友与知己。学生把信任、同情和谅解他们的教师看作知心朋友，这样的教师在他们心目中是很有威信的。如果教师一直都充当着纪委的监督者的执法者，整日严肃少笑，势必让幼儿感到畏惧，无法形成民主、融洽的关系。因此，建立民主平等的师生关系，首先，教师必须真诚地关心和热爱每一位幼儿，儿童只有在爱的精神环境中才能获得健康成长；其次，应充分地尊重和理解幼儿，对待幼态度和蔼，语气亲切；第三，使用幽默风趣、儿童化的语言和幼儿交谈。另外，还应开展丰富多彩的游戏活动，师生在游戏中和谐共处。但教师要把握好尺度，同时也要加强幼儿习惯的培养，针对不同的问题，灵活处理，因人而异，赏罚分明，切勿丧失教育者的身份，过分纵容幼儿。

在工作实践中，教师要自始自终贯彻“以幼儿发展为本”的指导思想，坚持每个幼儿都是可造之才的信念，形成合作探究式的师生互动关系。

通过以上的分析可以看出，在幼儿园建立良好的师生关系并不是一件容易的事情，而是需要幼儿教师将理论、经验、实践有机结合，并能够转化为实践操作机制。当然，在这种机制转化过程中，需要幼儿教师有一种宽容的心态，即教师能够用幼儿的眼睛去观察周围环境、用幼儿的心理去想象世界、用幼儿的思维方式去思考问题。只有这样，教师才能理解幼儿的行为、语言及动作，才能很好的去引导幼儿、教育幼儿，教师也才能真正成为儿童的“伙伴”，也才能真正地在幼兒园建立起良好的师生关系。