浅谈教态与教学效果

李悦群

所谓“教态”，这里指教师在教学过程中表现出来的形态，包括教师的各种仪态。如：教师的穿着打扮，讲课的姿势、动作，讲课的眼神、表情，讲课的语调（轻、重、快、慢）等。好的教态能给予学生的是综合的美感，教态的好坏直接影响着教学的质量和效果。因而，本文将探讨教态与教学效果的关系，并提出自己的一些看法：

一、教态与教学效果的关系

所谓“教学效果”，是指在教学过程中运用行之有效的教学方法，从而达到预期的教学目的，也就是说教师的教学既达到要求，学生又真正掌握了知识与技能，并且使学生具有分析问题和解决问题的能力。

教态直接影响着教学效果，它是达到良好教学效果的前提条件之一。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。教师对学生的教育，一是言教，二是身教。青少年学生处于成长发展时期，富于模仿，教师的一言一行，处处在影响着学生，对学生起着潜移默化的作用；同时教师通过言传身教，给学生以思想上的启迪，激发学生的求知欲与上进心，使他们乐于学习。可见，教师的言行（包括教态）直接影响着学生，直接影响着教学效果。所以，好的教态是提高教学效果的前提条件之一。

二、试分析几种教态对教学效果的影响

（一）教师穿着打扮得体大方，可以反映出教师的气质和品位，也是对别人的尊重。现在是物质丰富的年代，人们追求美的心态越来越强烈，这是社会进步的体现。青少年大多是“追星一族”的成员，他们都有自己的偶像，他们很情绪化，敢爱敢恨，表露无遗

（二）讲课的姿势，主要有坐姿、站姿和走动三种。为了把讲授的内容讲清楚，达到好的教学效果，教师可根据实际情况采用不同的讲课姿势。

对于需要板书说明的问题，适宜站着授课。例如：在介绍文章结构，或者分析句子结构成分等问题时，为使学生更直观、更快捷地掌握每种方法，教师站着讲课效果较好。

对于讲授内容涉及到教材上的图表、文字而需口头解释的，或利用投影机、借助电脑讲课等，教师坐着上课，教学效果更为好些。例如：在“最后一课”的课文中是这样描述韩麦尔先生的：他身穿漂亮的礼服、系着打节的蝴蝶结，神态凝动，坐在椅子上，热情而具有鼓动性的演讲，令课室内鸦雀无声，收到了良好的爱国主义教育的效果。这也是坐姿讲课的好典范。

由于天气炎热或是某些原因，上课时学生有时精神不够集中，教师适宜在课室来回走动讲述教学内容，以吸引学生的注意，并使学生不敢走神、打瞌睡、看小说、搞小动作、讲话，从而达到好的教学效果。有些教学内容需要互动的时候，教师走到学生之间教学，效果也很好。

可见，对于不同的教学环境、不同的教学内容，为了收到最佳的教学效果，教师可以站着、坐着或走动着讲课。

（三）教师上课时的动作、手势，即是体态语言。课堂上恰如其分的借助动作、手势，就能增加说话的力度，渲染课堂的气氛，促进学生对课堂的理解，加深学生的印象。如说带有鼓动性、号召性的话时，双手用力一挥，就会平添几分气势。

教师根据课文内容，动情朗读课文，结合适度的身体语言，给学生传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容，可以使学生容易进入课文情境，较好地帮助学生理解课文内容。

因此讲课时的动作应是以讲授内容应该表露出的情感，而产生的自然表露的身体语言，并用这样的身体语言感染学生。这里特别要注意的是这些身体语言的动作应是有利于树立教师的良好形象，令学生欣赏的，有利于帮助教学的。如果不利于帮助教学的而表现出的身体语言，就有点多余了，如果既不能帮助教学，又夸张地使用身体语言，就有哗众取宠之嫌了，所以教师在课堂上使用身体语言的时候，要懂得适可而止。

（四）教师讲课的眼神、表情也是不可忽视的。眼睛是心灵的窗户，表情反映人的喜、怒、哀、乐；它们都是起到传情达意的作用。教师与学生的沟通除用言语之外，还需要借助眼神、表情。

教师脸部表情也是一种语言。一个表情严肃、不苟言笑的老师会使学生望而生畏、敬而远之。他们不会主动亲近你，这样会影响师生间感情交融，挫伤学生的学习情绪，扼杀他们的主观能动性，使课堂气氛如一潭死水，死气沉沉。如果教师面容和蔼，态度轻松，时露微笑，学生就会感到教师可敬可亲，师生间水乳交融，亲密无间，无拘无束。课堂气氛就会轻松活泼，生动有趣，并且时时会有高潮迭起。在谈笑风生中，教师的讲课内容也就容易被学生接受了。教师教得兴致盎然，学生学得余味未尽。

（五）教师语言的优劣，口头表达能力的强弱，直接影响着主导作用的大小，也直接影响到学生的语言和思维的发展。正确掌握并运用语言是教师从事教学工作的起码条件，而高超的语言艺术，是课堂教学取得成功的重要因素之一。我曾经认识这样一位教师：知识面很广，水平很高，备课很充分，但教学效果很差。因为她担心在讲课时，讲得太慢会导致满肚子的学问倒不出来，所以每堂课都是以高频的音调、高速的语言来完成。不管学生能否接受，这样的教学效果不可能会好。教师上课时的语言要注意以下几点：

1.区分教育对象。教师语言的运用必须以学生现有的语言水平为起点，促进学生的语言向高一级水平发展。

2.口齿清楚、表达内容通俗易懂，富有启发性。

3.要有鲜明的感情色彩。充满感情色彩的语言不仅能使学生容易接受，而且印象深刻。

4.要有悦耳的语音、起伏的语调、适宜的节奏。

另外，课堂中，教师应避免出言不逊，伤害学生的自尊心。对学生心理的认识是进行有效教学的一个前提，否则，教与学就不可能协调起来，学生对教师就会产生反感，产生抗拒学习的心态，直接影响教学效果。曾记得前苏联教育家苏霍姆林斯基是这样理解教育的：“教育的核心，就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感”。充分了解学生的心态，爱护他们、关心他们，他们学习积极性才得以提高。

教态不能一成不变，也要不断调整和變化。所谓教态变化主要是教师的口头语言的变化，它的中心任务是要掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。为了更好地达到这一目的，在教学的不同阶段，变化应用不同的刺激来配合教师的口语，即用非语言来组织学生注意，更生动地语言传授知识和交流感情，也是一个重要的方面。例如，变换不同的教学活动方式，改变课堂的教学节奏，教师声音和声调的变化，教师身体的运动和适当的手势，教师的表情和眼神等的配合，都是教师教学的有力辅助手段。

教有方法，也无定法，主要是教之得法。就是说不管用什么方法，只要不违反教学常规，教育效果好的就可以用；不管是什么教态，在符合教态的基本要求的情况下，只要能帮助教学的可以自由发挥，所以教态是无定形的，是丰富多彩的，应按实际情形，去选择教态，并根据学生的反馈调整自己的教态。教师还可以以教态是否起到好的教学效果来衡量、选择适合的教态进行教学。