从多元角度论证建设语文课外阅读体系的必要性

张艳秋

【摘要】不容乐观的语文课外阅读现状与语文课外阅读的双重生成价值相矛盾，我国的语文课外阅读相关理论和实践与西方建立的完备的阅读理论体系及配套的实践措施相比，显然有些落后，所以建设合乎教育内在规律、学制阶段特色、社会文化主题等方面的课外阅读体系是很有必要的。

【关键词】断裂；现状；西方阅读体系；双重价值

在语文学科建设方面，课外阅读作为其中一个相对独立且具有双重价值的部分，理应有其系统性建设，包括理论体系建设和实践体系建设，就目前课标来看，课外阅读部分内容是比较概括的。与西方对比，我国的课外阅读缺少针对性和配套措施，加上语文课外阅读现状的不理想，使得课外阅读未能发挥对学生身心发展应有的作用。以下试从多方面论述语文课外阅读体系建设的必要性。

从新课程标准来审视语文课外阅读的阶段性与历时性及双线演变中的断裂。“六三三”学制下的我国义务教育有阶段性特点。从宏观把握，三个阶段即小学、初中和高中，语文学科拥有相应学段规定—语文课标。在外在形式和内涵层面上语文课标应显现层级性和过渡衔接性并有一定的内在逻辑和结构形态。虽然三模块的语文课标内容每年都会有些许变动，且模块内部的各学段又有自身时间维度的演变，但是从新旧课标可知，此种动态只是量的减增，未有质的变革。立足微观，每个学段内部可细化为不同年级。小学阶段的课外阅读要求随年级转变，而初高中并未对各年级课外阅读作有针对性和具体性的要求，相反主要关注共性部分，这种泛化式的整体观有违学生身心发展规律和建构认知，抹杀了阶段内容目标的特殊性和发展性。

从《小学语文课程标准》可知，一到二年级的阅读要符合“三维目标”，三至四年首次指出“阅读概念主要是课程文本”并以小条目的形式提出课外阅读总量不少于40万字，五至六年级，也是以小条目式提出扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字；《初中语文新课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，并附有初中文学名著导读；《高中语文课程标准》附录处有课外阅读的相关规定，要求学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊，并依据文本类型列出一些经典书目。

解析上述课标时不可忽视其中几个概念即“阅读”、“课程文本”与“课外阅读”在内涵和外延表述上的模棱两可问题，这对语文和课外阅读体系建设是一种潜在的阻力。多数人以学科整体性为基准，以课堂内外为界，把课外阅读看作是语文的构成部分，其作用是课内阅读的延续或补充，显然这种非全视角性的阐述是对课外阅读相对独立价值的忽视。其次，相比之下，“阅读”部分在整个課标编制中占有重要位置，较多量化文字，而课外阅读仅一小条目。最后，从核心处着手，课外阅读模块化的规定比较简化含混，无内在逻辑性，且板块之间无结构性的关联。在课外阅读要求层面，最为基本的概念要素或取义偏狭，学科观念压倒大阅读观，或含混其词，无疑增加了其架构下其他内容理解的难度。所以建设与语文学科相并行的语文课外阅读体系是十分有必要的。

理性看待当下语文课外阅读不容乐观的现状。从上述课程标准可知，语文课外阅读受到的重视度不足，体系未能建立，这显然会直接影响到师生对课外阅读的认知深度和实践。在教学过程中，教师本可以充分发挥自主性和能动性，鼓励学生进行课外阅读并加以指导，但实际情况还是以授业为主。既无课标相关理论系统指导，也无教师个人化独特理论体系，所以就造成了指导学生课外阅读活动理论的缺失。这固然牵涉到教师专业素养问题，但又与考试制度的畸形循环有关。叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不需要教”，即教会学生学习的方法，上述可知教师在课外阅读方面的指导存在不足，于是学生自身就成为了关键点。从学生角度来看，课外阅读意识淡薄，自主学习能力不足。追其根源是由于应试教育目标的排他性，学习内容则依据与终极考试的相关度和其自身的自由度予以边缘化甚至被舍弃，课外阅读成为了牺牲品之一。

从相关文献研究可知，阅读现状不容乐观，原因有诸多方面。例如农村学生课外阅读。在课外阅读资源不均衡的前提下，加上自主性阅读意识低等因素，使得农村学生的课外阅读现况不佳。这无疑降低了我国学生整体的阅读水平；信息时代所产生的新阅读观对课外阅读的冲击毋庸置疑。网络阅读资源快速普及，纸质文本相对落寞。值得注意的是，主流价值观在网络资源中的被弱化，网络监管体系的不健全，加上读者甄别和选择能力的有限，网络阅读资源会带来一些负效应。以百家讲坛为例，对听众来说是一种间接阅读方式，削弱了对文本的自主解读。对主讲人来说，其目的之一则是靠名家的解读力增强民众对国学的关注度，其背后是阅读危机，是缺少真正的阅读姿态和完备的课外阅读体系的影射。

以我国语文课外阅读为本体，试选取西方课外阅读体系为参照客体，从两个层面分析我国建设课外阅读体系的必要性和迫切性。在时空近距离的信息时代下，中西方教育中某些层面存在的问题是难以规避的。比如语文课外阅读体系建设方面，国外已取得效绩，而我国似乎还处在初始阶段。以美国为例，他们的课外阅读已经有完备的体系。从纵向来说，在遵循教育内外规律的基础上设有阶段性读书规划，从横向来说，有家庭、社会和学校的共同参与，人的能动性和阅读资源供给形成多维的教育合力，且横纵网状结构统一于课外阅读实践。相比之下，我国的课外阅读的相关理论就显得比较的干瘪。建设语文课外阅读体系，理应成为我国义务教育中一个始终贯彻的具有相对独立性的课题，它既需要在思想得到足够的重视，也要在实践中有完备的计划。语文具有文化传承的功能和重任，而作为意识形态内化性质的课外阅读有潜质让悠久文化得以源远发展，让以碎片化形态储存于师生及民众头脑中的经典国学化为结构体系，作为精神信仰用以指导实践。

语文课外阅读具有双重价值。语文课外阅读的一重价值是把语文课外阅读看作是语文课堂的延伸和拓展，附属并服务于语文学科。语文是其他学科学习的基础，课外阅读则通过语文科对其他学科施予作用；齐邦媛在《巨流河》中写道“我认为要达到任何语文的深处，必须由完整的书才能看到比较完整的看法，不能只读零星的选文”。作者所持的大语文教育观，超乎常规语文教材狭隘之见，此观点与语文课外阅读的另一生成意义实质相通，即外在于学科类属关系，具有相对独立性的价值。课外阅读的主体是富有个性、创新性和复杂心理机制的特殊个体，课外阅读的对象是各种信息材料资源，所以阅读结果会远大于语文学科所预设的知识能力和人文素养目标。冲破简单的思维模式，清醒认知课外阅读的特殊本体价值，进而意识到课外阅读体系建设的必要性。

建设富有组织性、结构性和整体性的课外阅读体系是发展观的体现，是当下教育应重视的问题。